指导编剧活动贯穿始终

在教学中，我们发现一些老师也注意创设相关语境，但是大多是作为一种点缀，一种导入形式，在教学过程却忘了当初设置的语境，很快就又回到了原来的教学形态。这样，所创设的语境无法真正有效地达成语文教学的根本目的。

宋明镜在《石壕吏》的教学中，则将编剧活动贯穿整个教学活动，指导揣摩人物动作、语言，考虑画面布置，选配音响，设计布景，确定主题音乐等，让教学的每一步进程都成为编剧的需要。

首先，宋先生开门见山，点出将《石壕吏》改变为剧本；要求全班同学默读课文，讨论课文的感情基调以及选配音乐，提出背景音乐最好是中国风格的，带有悲剧色彩的、西北情调的音乐，以便与作品的背景、题材相吻合。学生再试读课文，读出对课文的理解、人物的感情。

接着，指导学生理解剧情，编写剧本。

第一步，讨论改编的原则和方法，为编写剧本奠定基础。

第二步，要求学生朗读课文第一部分，为诗中的“我”、差吏、老翁、老妇四个人物设计动作，落实字词：暮、夜、逾、走、看。思考差吏为什么不在白天捉人，而在夜里？老翁、老妇的反应为何如此之快？理解剧本内容的社会背景。

第三步，学生自由朗读，分组讨论，给第二部分设计情景对白，体会差吏可能怎样问，才有老妇这样的回答。思考老妇自叙家事，是不是自言自语或自问自答？理解作者运用了藏问于答的手法。讨论后请同学表演。通过落实重点字、词、句，思考老妇诉说的遭遇反映出战争给人们带来的悲惨生活。

第四步，学生默读，为“夜久语声绝，如闻泣幽咽”设计场景。包括布景（阴郁萧条的树林，荒芜杂乱的田野，破败矮小的茅舍，恐惧可怕的黑夜）、气氛（冷清，凄凉，恐怖）、画面（儿媳哭，老翁硬咽，乳孙抽泣，昏暗无光，青烟似有似无）、音响（哭声，哽咽声，抽泣声，偶尔隐约传来几声怪叫）等。体味“语声绝”“泣幽咽”中体现出的情节由高潮趋向尾声，冲突由剧烈趋向缓和的发展走势，思考此时此刻诗中的“我”的感情、心绪。

第五步，情景对比。感受“暮投石壕村”与“独与老翁别”场景的不同之处，思考写上“天明登前途，独与老翁别”是否多余。

最后，布置作业，小组合作，改编、演出《石壕吏》。要求在两周后，活动课上表演，并评出“金像奖”——最佳编剧、最佳导演、最佳男演员、最佳女演员、最佳道具、最佳灯光、最佳音响等奖项。

由上可见，教师将编剧活动贯穿于整个教学过程，使整节课都处在指导学生编剧这样的语境过程中，令学生时刻感受到学好课文是一种需要。

当然，宋先生让指导编剧活动贯穿始终，却始终将《石壕吏》的学习推向台前，始终以学习《石壕吏》为核心，突出《石壕吏》自身的特点，注重诗歌本身内涵的鉴赏、品读、背诵，以学习《石壕吏》为基础，紧密联系《石壕吏》本身的文体特点和上下文语境，将编剧和课文学习融为一体，避免了游离文本、非语文、泛语文现象出现。