创造文化语境交际场的氛围

语境教学认为课堂交际氛围制约着师生言语表达的内容和形式。而且，这种氛围只有与交际话题格调相一致时，师生交际才能取得最佳效果。因此，师生言语表达要顾及交际场合的特定表达氛围，根据特定的交际氛围来组织话题。在《枫桥夜泊》一课中，王崧舟致力于形成一种场，一种统一于“情”的交织和融合了师生的思想、情感、智慧、精神和心灵的场。这种场就是那种充满着浓郁的穿越历史时空的文化交际氛围。

首先，准确把握课堂的情感基调。课堂交际氛围的格调主要由课文的情感基调特点决定。《枫桥夜泊》没有明确说出诗人为何愁眠，而是着力写出一种情绪、一种氛围、一种色彩。教师根据诗中呈现的哀婉忧伤、幽明澄静的情感基调，创造出与之相应的课堂情感氛围。

其次，艺术建构课堂的教学节奏。课堂内容经过起、承、升、转、合五个阶段。五个阶段紧密联系，富有节奏美。开篇通过一系列写“钟声”的诗歌引出张继的《枫桥夜泊》，接着便是对诗歌的诵读品评，然后分析“钟声”所承载的情感；随后将“明月”这一意象与“钟声”作对比，突出钟声文化的独创性；最后又将开头一系列的诗歌由远及近，按照时间的顺序一一呈现在我们眼前，至此课堂进入尾声。这样，教学环节显得环环相扣，情感表现起伏有致，充分体现了教学节奏之美。

再次，高度整合课堂的多种元素。课堂语境因素多样，如交际目的、交际话题、交际关系、交际氛围、交际附着符号束等等。这些因素能否和谐地统一于一体是能否创造适宜的交际氛围的关键。王崧舟举重若轻，以创设便于学生理解课文的交际氛围为核心，借助课文的情感基调，将交际目的——指导学生感受《枫桥夜泊》艺术魅力、交际话题——体会诗歌的意境情感与课堂的交际氛围融为一体，为此，还利用附着交际符号束，一方面，努力使发出的声气息以及做出的各种身势动作与课文所体现出的情感基调相一致；另一方面，王崧舟还通过自己的声气息以及各种体态动作，来创造特定的情感氛围。这就使课堂教学中多种语境因素显现的情感基调拱卫、环绕着课堂的情感基调，使课堂情感基调始终为学生理解服务。

王崧舟善于营造一种氛围，一种场。在该课中，王崧舟打破了一首诗的基本阅读模式，在一个更为广阔的背景下，引领学生感受和感悟《枫桥夜泊》作为一种文化符号的时间流变和历史超越。他带领学生从各朝各代写钟声的诗歌中引出张继的《枫桥夜泊》，引出钟声文化。启课是一种时间上的逆向追溯，从现代陈小奇的《涛声依旧》到宋代陆游的《宿枫桥》；结课则反其道而行之，让时间性重新回到顺向的流变和承续上，从张继的《枫桥夜泊》到陈小奇的诗句，在穿越千年的寒山寺钟声的心灵回响中，使学生切实感悟到经典的魅力、文化的力量。这就将学生带入这种氛围与这种文化场中，诗意地栖居在课堂上。