自我心理结构图谱的个案分析

随机抽取师范生、短教龄教师、长教龄非绩优教师和长教龄绩优教师个案各一名，绘制他们的自我心理结构图谱。将得到的结果与对应组和长教龄绩优教师的图谱进行比较。

师范生个案的教师胜任力总分为178，短教龄教师个案的教师胜任力总分为185，长教龄非绩优教师个案的教师胜任力总分为169，长教龄绩优教师个案的教师胜任力总分为199。

图5-2　师范生个案自我心理结构图谱

注：0-100表示从内圈依次到外圈上的维度分值。

图5-2中这名师范生个案的教师胜任力总分为178。如图谱所示，他／她在自我意识维度上分值较高，与本研究师范生和长教龄绩优教师的平均自我意识程度持平。自我调控水平也是师范生的平均水平，低于长教龄绩优教师。但是，该名师范生的印象管理分值较低，说明他／她对外展现自己的欲望、对社会情境线索的敏感性不高，比较有原则。另外该名师范生独立型自我建构的水平较高，可见他／她比较独立自主，目标明确。然而他／她的自我尚不成熟，表现在自我接纳水平、自我和谐程度、自我评价均比较低，自我概念也不够确定。总体看来，该名师范生的自我心理结构还是处于平均水平，虽然自我意识、印象管理、自我建构维度发展较好，但是从教师专业发展角度看，这种发展尚不成熟，他／她的自我特征上的表现有待提高，需要学习自我调控的方法，学会自我调节。

图5-3　短教龄教师个案自我心理结构图谱

注：0-100表示从内圈依次到外圈上的维度分值图。

图5-3中这名短教龄教师个案的教师胜任力总分为185。如图谱所示，他／她自我意识相比短教龄教师平均水平有所提高。他／她的自我概念和自我评价很高，说明该名教师很自信，知道自己是什么样的人，并肯定自己将成为什么样的人。他／她的印象管理水平非常高，很重视外界对他／她的印象或评价，也可以推测他／她的社会焦虑比较高，容易对他人的负面评价感到不安。他／她的独立型自我建构水平非常高，说明该名教师很有个性，有自己独特的想法。但是，可以看到该名教师的自我调控能力很差，自我接纳、自我和谐水平相对较低。结合教师胜任力分数看来，该名新手教师自身的专业素养是不错的，非常自信，有比较高的事业抱负，他／她希望表现自己，获得他人的认可，所以他／她追求事业发展的动机很强。正如硬币的两面，这么强烈的自信和动机也给这位老师埋下了潜在的适应危机——觉得现实常常与理想差距太远，自我内部长期处于冲突、矛盾的状态，不能够接受自己不足、不好的一面。作为一名新手教师，他／她需要学习的东西还有很多，经验的积累也很重要，过于高估自己或是理想化并不利于将来的发展。所以该名教师还需要学习自我调控的方法，控制自我表现，不要一味想要获得外界的认可，而忽视自己内在的提升。另外，该名教师自我感觉太好，独立性过高，存在与他人相处、合作的困难，所以建议这名老师学会自我调节，给自己正确的定位，虚心向有经验的教师求教，与其他同事相互学习，共同做好教学工作。

图5-4　长教龄非绩优教师个案的自我心理结构图谱

注：0-100表示从内圈依次到外圈上的维度分值。

图5-4中这名长教龄非绩优教师个案的教师胜任力总分为169。如图谱所示，这位教师的自我意识水平低于长教龄非绩优教师的平均水平。自我调控水平较高，接近长教龄绩优教师的平均水平。印象管理水平低于长教龄绩优教师的水平。独立型自我建构水平比较低，说明该名教师独立自主性不够。综合这两个维度分数可以推测，该名教师有点固执，在教学工作中一板一眼，不灵活。虽然遵守教学规定和要求，但是缺乏教学的艺术，缺乏创造性，所以他／她的专业发展水平也不高（教师胜任力分数比较低）。他／她的自我概念水平达到了长教龄绩优教师的水平，说明他／她有清晰的自我认识和了解。但是作为一名从事教学工作多年却没有显著成就的教师，他／她也会不自觉地怀疑自己的价值和能力，因而对自己评价非常低。有着多年的教学经验，各项教学活动都按照要求标准要来做的，为什么没有得到外界对于他／她教学工作的肯定？他／她对自己的现状是不满意的，所以自我接纳和自我和谐水平相对较低。另一方面，因为这位老师的自我调控能力比较好，他／她会自我调节，但是调节的方向不是促进专业的发展，而是降低标准，让自己接受现状、安于现状。因此，建议该名教师增强自我意识，提高自己的印象管理能力，让自己更加开放些，处事更为灵活些。增加自信心，从比较简单、容易的教学活动入手，不断积累成就感，提高自我效能感。

图5-5　长教龄绩优教师个案的自我心理结构图谱

注：0-100表示从内圈依次到外圈上的维度分值

图5-5中这名长教龄绩优教师个案的教师胜任力总分为199。如图谱所示，他／她的自我调控水平比较高，印象管理水平适中，可见该名长教龄绩优教师在教学中有原则，但张弛有度。该名教师的自我接纳和自我和谐水平约等于或略高于长教龄绩优教师的平均水平，说明心理适应水平比较好。他／她自我意识水平低于长教龄绩优教师的平均水平，独立型自我建构水平也略低，说明这位老师的自主意识略有欠缺。自我概念水平和自我评价水平相对较低，可见这位老师的自我认识还不够，自信心略有不足。但是从整体结构看，这位老师的自我心理结构发展得相对比较好。虽然，这位老师的教师胜任力水平比较高了，但是其专业发展仍有上升空间，建议增强自我意识，加强自我观察、自我反思，进一步培养独立自主的能力。