初任期教师专业发展

师范毕业并非意味着教师教育的结束。职前的学习只要求习得学科知识、教育学知识和完成实习训练，并没有考虑到师范生需要足够的时间，用来发展他们独立执行初期教学任务所必需的技能和经验（Bond，Smith，Baker＆Hattie，2000）。

初任教师是指已完成了所有职前教育训练课程，包括学生阶段的教学实习，获得相应证书，并任职于某个学校。他们与那些有经验的教师在教学方面负有同样的责任（Utley，Basile＆Rhodes，2003）。初任教师阶段是教师专业发展进程中的关键环节，他们刚刚开始适应工作节奏和工作内容，有的仍然处在探索从学生到教师的角色转变以及生活形态转变的过程中。因此，初任教师的专业发展对学生的学业成绩以及对所在学校的发展都至关重要。新手教师如要满足专业成长的需求，当务之急是要解决实践性知识的匮乏和角色认知的模糊等问题（陈斐，2012）。

1．实践性知识

实践性知识是教师运用自身的体验、感受等，将自身的生活经验与个体意义融合，生成运用于教学实践中的知识（林崇德，申继亮，辛涛，1996）；同时它还包括教师在课堂上处理困境的知识，它能够体现教师个人特征和智慧，能够集中反映课堂教学的互动性和复杂性（叶澜，2001）。在教学工作中，教师经常能感到课堂教学实践与学校学习的理论相去甚远，此前所形成的教育认知、专业知识和专业能力不足以应对课堂教学实践。而实践性知识的掌握要求教师在具体的教学情境中，在运用理论性知识时融入个人的理解，逐渐积累和丰富，从而形成个人的实用知识。对初任教师而言，丰富自己的实践性知识能够帮助其更加自如地与学生沟通交流，更加变通地理解和运用理论性知识，并且能更好地在陌生的教育教学工作环境中发挥自身优势，从而促进个人在之后教学中的专业发展。

2．角色认知

1935年，美国社会心理学家Mead最早把“角色认知”这个概念引入社会心理学，称为“社会角色”，其指的是个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，个体按照一定的社会期望，运用一定的社会权利，履行相应的社会职责的行为（徐厚升，2011）。社会角色用于分析个体在不同情境中应有的不同行为方式。初任教师角色认知的过程，是在学校中逐步了解自己的社会职业角色，学习角色转换，以表现适宜角色行为的过程。初任教师面对陌生的教学环境，在学生面前需要建立受学生喜爱的老师角色，在同事面前需要建立和谐的同事角色，在家长面前需要建立有教学能力的教师角色。但是，角色认知的模糊会给教师的人际交往和角色建立带来困扰，多数职后教师面对烦琐的工作和事务，往往很难把握主观需求和客观现实之间的平衡点，因此难以正确地建立个人角色。

实践性知识的匮乏和角色认知的模糊，是新手教师专业发展过程中遭遇的主要阻碍，往往会影响他们的职业倾向、职业理想和职业稳定。