职前期教师专业发展

职前阶段主要指师范生阶段，该阶段是师范生准备好做一名教师并在专业上有所发展的起点。以下几个要素对职前教师专业发展有重要影响。

1．教育信念

教育信念是教育工作者基于对所从事的教育事业的深刻认识而构建起来的认知体系，它包括对教育事业的社会意义、社会价值的认识；发自内心的对教育事业的投入、参与和贡献的愿望；在前进道路中克服困难和挫折的决心以及高度自觉的行动（方兴武，2008）。师范生最好的发展目标是成为专家型教师，他们处于教师职前时期的教育信念，直接影响其未来的专业道路发展。

陈向明（2003）指出，教育信念是存在于教师心中的价值观念，会无意识地影响教师的行为，因此，教师的教育行为通常是其教育信念的外显表现。教师的教育信念体现了教师对教育事业的追求，同时也是支配教师教学行为的驱动力。教育信念在教师专业结构中位于较高层次，它统领着教师专业结构的其他方面（叶澜，白益民等，2013）。还有研究者认为教育信念是教师成长的支撑性的品质（朱小蔓，2000）。由此看来，教育信念在教师专业发展中有重要的地位，并影响着教师专业发展的前进道路。

2．反思能力

进入21世纪后，新的形势要求教师不仅要有教学专业知识、能力、技巧，更重要的是具有反思意识，即内省自己的教学行为和理念，对自身的教学活动、目标、效果进行及时的审视和调整，从而获得持续的专业发展（陈俭贤，2011）。另外，反思能力要求教师敢于质疑和否定长期以来的假设，打破陈旧思维和行动的框架，将反思的结果运用在教育实践中，反思为教师提供了挖掘自身潜能的机会，是教师专业发展的内在要求（陈颖，2004）。大量对教师专业发展的研究证明，反思是教师专业发展的重要基础，是教学发展过程中不可或缺的关键环节。未经过反思的经验是狭隘的，其只能形成浅显的知识，如果教师不对经验进行深入思考而只是满足于即时的经验获得，那么他的职业发展将大大受限（姜美玲，2006）。反思是促进教师自我教育的一种方式，反思可以对自己的教学行为进行深入认识，使实践性知识的数量、质量和指导性等方面都提升到较高水平。B．Torf曾说过：“那些专家型教师的头脑绝不是一块缺乏教育知识的‘白板’，他们先前的教育信念、期望、知识结构对课程中所学知识的理解、评价及运用产生深远影响。”（转引自：许建美，2001）因而，职前教师除了要具备反思能力外，还十分需要通过反思来审视自己的教育观念。如果不进行反思和批判，活在当下也无异于活在过去的牢笼里，我们总会认为事情的是与非、对与错都应由专家说了算。那么我们只能永远从他人那里明白做事的意义，这样的教学时时刻刻都是在实现别人的思想（金美福，2005）。由此可见，反思能力对职前教师具有重要意义。

3．发展极

发展极（development poles）的概念由法国经济学家Perroux提出。其核心是在一个国家或地区的经济增长中，某些有创新能力的企业、行业在一些地区聚集，并在该地区优先得到发展，形成具有规模经济效益的、资本与技术高度集中的、自身迅速增长的“发展极”，它能对附近地区产生强大的辐射作用，从而带动相邻地区的经济发展（马一博，2009）。

马一博（2009）将教师专业发展与经济学中发展极的理论联系在一起，认为在教师专业发展的历程中，师范生需要挖掘自身某一方面的优势作为发展极，如自学能力、优秀的语言表达能力、朗读等，把这些优势发散到自己的教学实践和教学观念之中，形成自己独特的教学风格。可见，发展极并非涵盖所有方面，而是首先表现在与个性特点相契合的方面，然后通过不同的渠道向教学的其他方面扩散，并对师范生的专业发展产生重要的影响。因此，师范生应根据其自身特点寻找并发展自身的闪光点，将这一优点作为发展极，不断促进其他能力的提升。

综上，教育信念作为教师专业发展的精神支持，反思能力作为教师专业发展的助推器，发展极作为教师专业发展的切入点，三个要素相互联系，共同推进职前教师专业发展的进程。