打破师生的界沟

活动背景：小学生学习动机往往是靠教师和家长去调动，给予小红花、小红旗就可以努力一阵子，这是低水平的学习动机。到了中学再靠小红花已不起作用了，必须把学习动机和学习本身的乐趣、意义，学习促进智慧联系起来，提高学习动机的水平。

“微活动”满足学生对乐趣的需求，对智慧的追求。对任何人来说，有乐趣都是主要动力，有难度的智慧挑战更是孩子们特别关注的点。“微活动”让学生体验活动过程本身的乐趣，活动过程中对智慧、情感的一次次考验，让学生处于亢奋的求索状态，欲罢不能。

案例三：我一直在琢磨、尝试向理想课堂靠近。比如，初一《众人划桨开大船》这课，我设计了“筑长城”的游戏活动。

游戏规则：N把椅子围成一圈，N个同学同向坐在椅子上，依次躺在同学的腿上，然后撤掉椅子，N个同学悬空组成长城。

设计意图及实现方式：在体验中感受个人的力量虽是有限的，但是在集体中，每个人的积极主动发挥个人的正能量，将取得意想不到的效果。

预期效果：学生参与，感受每个人的力量形成合力后所带来的震撼，感受个人与集体的关系，进一步提升认识：合作产生力量，团结就是力量。

活动过程，与我预期不完全一致，带来了一点意外收获。20个男生“筑长城”活动很顺利。女生从8个人、6个人，减少到4个人，长城才筑成。女生们在一次次残局状态中——东倒西歪的姿态中讨论、研究，反复“筑”，男生在一旁不断传授成功经验，鼓励“关键是相信你身后的人！”“放松身体！”“注意角度！”……热烈的讨论声，热情的加油声、建议声，嘈杂热闹，整个课堂沸腾活跃，我也不由自主地与他们一起投入“争论”中。我的建议有时还被男生否定，因为他们感觉自己是成功者，最有发言权。此时只有“玩伴”与“同伙”，只有专注、感受、体验、思考带来的快乐，没有教师，没有训导，没有知识点的记诵。女生“长城”终于筑成。活动中的学生们每局玩完，自觉自发认真总结得失，无须要求，无须安排，讨论自觉自愿，人人参与，无一遗漏。

教室里没有绝对的权威，活动中没有身份的上下高低，我和学生一同摔倒在地上，一起大声争吵，一起哈哈大笑，一同面对问题……教育可以做到：100个人发出100种不同的声音，彼此尊重，和成一曲最动听、最走心的旋律。这是我期待的课堂教学的最高境界。叶圣陶先生说过，如果能给儿童布置个极其适当的环境，自己却忘记了自己是教师，而且使儿童也忘记了我是老师，只觉得我是他们的环境之中的一个同情的互助的伴侣，这才是今后所需要的教育。

教育中没有任何方法可以检验哪种抉择是好的，因为不存在任何比较。一切都马上经历，仅此一次，不能准备。正因为这样，每一天的生活才总是像一张草图，而这张草图有可能是未来巨幅佳作的草稿，所以，认认真真地设计好每一节课，做好每一次活动，过好每一天，避免它变成一张成不了画的草图。这就是我的教育主张。