“美”始于行动

我们的成长始于行动的种子。

——邢奇志

用时髦的词语，后……时代的思考，给学生的作业，也给自己交上这份“假期作业”。启示多多：要做一次教育实践活动，要研究出内容与结果的关系，呈现一个合理的态势，必须切合以下四个条件：其一，是否经济，比如一次活动耗时耗力与成果之间的比例要恰当；其二，是否简易，操作简单，容易成行；其三，是否切合实际，比如若进行假期的“读书活动调查”是否更适合读书时期的孩子们；其四，是否有基础，垃圾分类的问题在苏州大部分社区都没有基础，所以人们的态度和行为是可以预测的消极。下次做此类“实践活动”至少要合此四个条件，再普遍推行，如此对于学生的教育才有更广泛的益处。

我还是绕回自己的教育信念：学生应该去“真”实践，在“真”实践后可以体验到“美”的情感。美是无目的的目的，因此一个“真”活动会让各种“小伙伴们都惊呆了”的情感真震撼，这震撼就是一种“美”的体验。

学生亲自尝试过“被拒绝”的滋味后，“坚忍性”的实践品质会一点一滴地“立”起来；学生亲眼看见了美好家园“不美好、不和谐”的真实之后，“维护环境”的自觉品质会强化巩固；遇到困难的无助、被拒绝的失望、被嘲讽的戏谑等都是无法替代的真感觉、真情感。真做事，才有真情感。而真情感才能带来“美的体验”——这应该是教育的最高境界。

听听孩子们的声音：当我微笑地送上问卷时，他们骂我“死推销的”，我都气死了；还有人讥讽我：小屁孩，回家学习去，这是政府都管不好的事！还有，大部分人都不愿意签写真名，所以调查问卷有五花八门的签名：张三、王五、路人甲、随便、李亚鹏……更多的学生说：当有一个陌生人帮我做问卷时，我激动得笔都拿不住了。我太高兴了，我只对别人说：谢谢！你是好人，好人！有点语无伦次了。孩子感受到血清素的冲击，这是加德纳认为的“美”：

我们觉得“美”，就表明我们的情感是愉快的、温暖的、正面的，看到的事物使你陶醉，如果你愿意使用神经心理学的术语，就是感受到了血清素的冲击作用。

我还是忍不住恢复了“教师角色”，对整个学习活动做了一个自以为是的总结，特别告诉学生：“有些事你现在不做一辈子都不会做”，我希望我的孩子们在我有限的智慧和能力引导下珍惜有限的体验“美”的机会——“美”始于行动，是积极的行动体验。

没有“真”实践的人，没有办法想象出“真”的知识、磨砺出“真”的品质，也没有办法获得解决“真”实践中遇到的“真”困难的方法，更不可能有“真”思考、“真”启示。缺少这一系列的“真”，就无法感受到“有趣”、“难以忘怀”、“值得再访”的美的情感体验，无法享受我们很可能因为体验到美而到达的“高峰体验”。

没有“美”的体验的“真”实践处于一个非常低级的水平上，只配得上智力低下的人和精神侏儒。那些使我们必须踮起脚尖，将我们最机敏最清醒的时光贡献给它们的学习活动，就是对“真”的实践“美”的体验。