我教什么？我可以教给孩子们什么？这是我经常思考的问题，不停地问自己、问学生、问家长、问同事、问书本……
对于我的日常工作，以往总是先问what（什么内容），然后问how（去研究怎么做），最后可能会问自己为什么要做，因为领导布置、学校要求、学生的疑问、家长的期待等，总之因为被动地被安排而没有激情，没有创新的动力。
某日，我试着逆思考：（why）为什么要做（我可以和学生达成共识的信念：为了教育浪漫而美好的集体记忆），（how）我怎样做（和学生一起商量，倾听我们内心的愿望），最后才注意任务（what）。当出发点是一种创新的情感体验，淡化了任务目标，带来的是附加学习：爱的情感、爱的激励。这就如提前几天买苹果手机的人们，买的不是手机，而是创新、率先的体验，一种“不一样”的信念。
成功是激励信念相同的人，成功是信念相同人的聚会。我们班为了“快乐成长”而聚。
比如我们合唱比赛选择的曲目是《感恩的心》，因为表演在家长开放日，所以我们决定把比赛当作向家长致谢、向学校致谢的一次机会。由于淡化了“比赛”本身，所以我们没有为了比赛的“好听、好看”去选曲，去买表演服装。而是用班费给每个家长买了一把“伞”——一把漂亮实用的大红伞，寓意是“为父母遮风挡雨”，用红伞组成一颗大红“心”，做完表演造型后直接送给父母。我们唱的是情感，演绎的是父子母女的情感相系，《感恩的心》感动了父母，感动了我们自己，心灵在感动中成长了！
课堂中真刀实枪的头脑风暴：“寻找最美有意义吗”、“快乐是我们的影子吗”、“你愿意被家访吗”、“美国校园枪击案的背后”、“关于末日流言的那些事”。
辩论：“人多力量一定大”、“对班级有益的事，就一定要做”、“学习好是三好的第一标准”。
我们试着怀疑书上说的观点，小心使用二手资料——书上的结论。我们有很好的例证，写入教材的未必就是正确的。比如许多心理学课本在感觉部分都会有这样一张图，标示舌头表面的不同部位对咸、酸、甜和苦的味觉敏感度不同。舌尖对甜味敏感，舌面靠近两侧的部位对咸味敏感，舌面两侧靠后的部位对酸味敏感，舌根的一个部位对苦味敏感。
真实情况并不是这样。舌头不同部位对不同味道的感受的确有变化，上面列举的部位是对不同味道最敏感的舌头区域。但除了舌头中部对任何味道都没有感受性之外，舌头的各部分对各种味道都是敏感的。
继哈尼格的发现之后，73年来一直没有人去验证他的结果，直到科林斯重复实验。她发现舌头不同部位之间的差异很小，舌头接触到的味觉刺激至少是数以万计，所以这些差异可以忽略不计。只进行了一次实验的研究结果被教科书机械地重复了数十年，并且还是错误地重复。因为那些相互拷贝的作者们并没有亲自去核实原始资料。
人在世界上有所见必有所蔽，你看到某一方面，可能就忽略另一个方面，你忽略的那一面同这一面构成一个整体。我与学生们在有限的认识中无限地追问，在追问中成长！
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