游戏与学习互通

反思是学习和游戏的共同点，譬如下棋、玩牌的人，每局结束都会自发总结得失，学习更是在不断的反思中进步，反思去除了游戏和学习的屏障，发现学习和游戏之间的关系是对等的、互通的。

我认为，游戏跨过反思的门槛，就进入了学习状态——从单纯地追求本能的感官快乐上升到追求理性思考的快乐，进入更高级的专属于人的心灵层面的快乐。所以借用孔子的话说便是“学而不思则罔，思而不学则殆”。的确，只学习而不思考，那就会迷惑而没有收获；只思考而不学习，那就会有封闭自我的危险。孔子提倡“学”“思”并举，互渗、互透、互动，既要向外面学习，又要内心反思，学则扩大视野，多见多闻，思则深辨真义，学而贯通，学以致用。同样我认为，游而不思则罔，学而不游则殆。只是沉湎于游戏而不反思不感悟，没有习得游戏的启示，人就会失去方向而无收获；只是学习而不游戏，那就会失去学习的趣味性，失去学习生命的动力和快乐，那样就会厌恶学习、敷衍学习，也很危险。所以游戏和学习是互通的。

案例一：初一下册思想品德课第17课《成长不烦恼》，我们从破题入手的：学生们自己拟了课题——成长有烦恼，但我们不怕。“学习游戏”的选择既锻炼了学生的“眼力”，又开阔了学生的“眼界”，比如“每天都冒一点险”包括：“要对陌生人微笑”实验、请10个陌生人为你推荐一本书“签名活动”、为初三学长送上手工折叠“糕”“粽”（高中的谐音）的祝福活动……选用“学习游戏”活动标准：有趣味，易实现，有意义，可回味，有发展的价值。

微笑小实验：有人回应微笑，有人回应“脑子有病”，有人“无动于衷”，不过大部分人还是“先不解的表情，然后也回应微笑”，至少推动了学生人际交往的一小步，传递了一点点人间温情，也算是正能量的小小滚动吧。

签名活动：经过“微笑小实验”，学生的思考更灵动了。结伴而行的人多，两个课间10分钟全班都完成了任务。虽然有被拒签的，但经过“微笑小实验”，同学们只是纠结了一小会就释然了。

学生们的反思：成长就是独立地对自己负责；成长一定要有压力，成长也一定要有快乐，快乐绝对胜过压力；成长如果没有压力、没有痛苦、没有烦恼又怎么会有快乐呢？没有付出任何代价的快乐，别人直接满足你，替你决定，这样带来的快乐，轻飘飘的，没有成就感，给你快乐你也不能享受啊！所以成长不烦恼只是一个方向或祝愿，不是现实。

案例二：学习初一思想品德课下册第15课《让人生更加灿烂》，我和学生讨论：“过有意义的人生”、“探索人生的真谛”、“思考和规划人生”……

以前，我上过“励志故事会”、“心灵鸡汤”、“大杂烩”课，也上过“××话”、“大家说”、“名人名言”、“励志标语”等类知识竞赛课，还有各种社会不良现象“分析批判”头脑风暴课……热闹嘈杂退去后，发现学生的行为没有任何变化，只是多了几个“概念”有口无心地浮在唇边，偶尔油腔滑调地喊几句口号，头脑中没有留下什么思考的痕迹，行为自然是保持原样。

这次，我和学生一起设计了有“情调”的“拼盘教学”活动：“爱拼才会赢”。

内容：1.每人写200字左右“致童年”小短文。

2.创新意译英语Lifecanbegood，lifecanbebad，butlifeis whatyoumakeit.Sopleasemakeitmorecolorful！

3.每个同学带一份水果，全组拼成1～2个拼盘，确定主题，结合课本内容演绎主题，邀请各学科教师评优评价。

活动看似简单，但操作起来就显示出人文、人格、人才的各种特色和各种缺失。比如，有的组没有带果盘；有的组水果品种单一；有的组在拼盘时玩闹，结果浪费了原料，浪费了拼盘时间……当然更多的组表现优秀，有分工，有担当，做事有节奏……

活动中的各种状况、各种收获。各组（我们班小组名：仁、义、礼、智、信、美）“写”的内容明显高于“做”的成果。小短文拼的是“口号”、“语录”、“爱的回忆”……显然活动更精彩更意外更有张力。譬如，仁组同学活动时很活跃，边吃、边玩、边摆，兴高采烈，情绪高涨。可是结果出来后，其他组开始欢呼，开始蚕食“美食”的时候，仁组的同学沉默了，最活跃的小A眼泪都流出来了，前后半节课情绪呈现了冰火两重天，在其他组庆祝胜利的时候，他们组在羡慕、嫉妒、互相埋怨中反省了。

“所有组都是边玩边摆呀，他们摆得也很乐呀！”

“信组有个宣传委员，经常搞板报设计，当然有经验了！”

“义组有×××是学美术的。”

“智组最心齐，每个人带的水果都很多。”

“我们组准备的原料太少，造型没有他们有创意……”游戏的规则是按输赢挑选小组座位，结果仁组同学坐在了最“西部”，要郁闷一周了。

看着小A伤心地抹眼泪，我的鼻子有点酸，“不忍心”再吐槽，嘴里的“话”也转了腔调：每一组的表现都不错。每一组的“乐”点不同，状态不同，不分高低，只要是真正的快乐，人生就是灿烂的、值得的、有意义的。下面请各组组长总结一下自己组的“乐”点在哪里？乐的主题是什么？

仁组：我们组是先甜后苦，刚才拼盘活动中“吃”得最乐，小A衣服上的巧克力就是“乐”点的痕迹，我们的主题是：快乐是自由，是痛快！遗憾的是准备的材料太少，只快乐了20分钟。

信组：我们组的“乐”点是“拼第一”，有点压力，有点紧张，我们尝试各种拼法，大家的争论占了嘴，没地儿“吃”。不过我们组吃到最后，乐在最后，因为我们拿到了第一，坐到了好座位，辛苦、争吵都值得。我们的主题是：快乐是争论，是思考！不后悔、不遗憾！

美组：我们组每个人都喜欢吃，所以带的水果都好吃，为了解馋，先把拼盘剩余的“边角料”吃掉，我们组是边吃边拼边享受，我们的“乐”点是“拼盘活动”，我们组没有特强的人，互相让步，所以我们整个过程都是温和而快乐的。我们的主题是：快乐是接受，是妥协，是弹簧！

…………

同学们问我喜欢哪一组的主题，我跳过了道德判断和价值选择，“忘掉”政治教师的身份和角色，站在“人”的立场发表了自己的看法：都喜欢，因为都很真诚。“但是这还不够”，每个组的“主题”都有上升的空间。于是我便恢复政治教师的身份，留下思考题：怎么样让情绪、情感的快乐维持得更长久？我们要做一只快乐的小猪，还是做一个痛苦的有思想的人？

“反思”就是回到自己，像镜子一样照到自己，就是：从自己出发，再回到自己。

我认为，游戏是解决问题，学习是探索奥秘。问题解决了，游戏就完成了任务，其注重行为的参与和体验。奥秘是追究根源和探索意义的，它是一步一步地追问，一层一层地提升，是没有限制、没有止境的“心”动的体验历程。孔子说得真好：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”对于学习、事业等，懂得它比不上爱好它，爱好它又比不上以它为乐。我想，如果一个人把学习当作快乐的事情，那么越学越快乐，收获就越来越大。我一直膜拜孔子的教育智慧，尝试“乐学”教学，希望进入“春风沂水”的教学境界。

其实，无论是做人还是做事，无论是老师还是学生，无论是学习还是游戏，我们一直在理性与感性间寻求平衡。平衡点很难找到，就像孔子所说的：“质胜文则野，文胜质则史。”质，指人天生的本能与冲动；文，则是后天的修养。外在的文饰，也就是形式。完全缺乏文饰，会变得毫无约束；文饰太多，则变得虚伪做作，掩盖了人的真诚。孔子主张：“文质彬彬，然后君子。”理想的学习就是，一方面在人原始的本性上添加规则规矩，另外又能让原始本性有一自我发展、释放的舞台和机会。我开始有些理解席勒：游戏对每个人的影响，智商、情商进步的脚步可能节奏不同，智力进化的道路可能会分叉，或者道边的小路会开放着，分离的元素可能会以一种独立的姿态在这条小路上进化，然而，凭借整体的原始动力，各部分的运动才得以继续。