核心知识与关键能力及教学建议

1．核心知识与关键能力

（1）科学探究。

①尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题；尝试表述这些问题；应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想。

②拟订探究计划；列出所需要的材料与用具；设计对照实验。

③进行观察、实验；收集证据、数据；尝试评价证据、数据的可靠性。

④描述现象；分析和判断证据、数据；得出结论写出探究报告；交流探究过程和结论。

（2）生物体的结构层次。

①说出显微镜的基本构造和作用；用显微镜观察水中的微小生物；提供多种动植物的材料，通过制作临时装片，进行观察、比较和归纳。

②阐明细胞是生命活动的基本结构和功能单位；区别动物细胞、植物细胞结构的主要不同点；描述细胞核在遗传中的重要功能。

③描述细胞分裂的基本过程；概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。

④描述绿色开花植物体的结构层次；描述人体的结构层次。

（3）生物与环境。

①举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件；举例说明生物和生物之间有密切的联系；尝试探究水温的变化对金鱼呼吸的影响；探究水分对植物生存的影响；探究草履虫对外界刺激做出的反应。

②概述生态系统的组成；阐明生物圈是最大的生态系统；尝试调查一个生态系统。

③描述生态系统中的食物链和食物网；举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。

④阐明生态系统的自我调节能力是有限的。

（4）生物圈中的绿色植物。

①描述种子萌发的条件和过程；探究种子萌发的外界条件。

②概述开花和结果的过程；体验一种常见植物的栽培过程。

③说明绿色植物的生长需要水和无机盐；描述绿色植物的蒸腾作用；探究不同植被对空气湿度的影响；探究阳光在植物生长中的作用。

④阐明绿色植物的光合作用；举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。

⑤描述绿色植物的呼吸作用；概述绿色植物为许多生物提供食物和能量；说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡；验证植物呼吸过程中气体的变化。

⑥描述绿色植物在生物圈水循环中的作用。

（5）生物圈中的人。

①说出人体需要的主要营养物质；描述人体消化系统的组成；概述食物的消化和营养物质的吸收过程；设计一份营养合理的食谱；鉴定食物中的主要成分；验证食物中含有能量。

②描述人体血液循环系统的组成；概述血液循环；用显微镜观察人的血细胞涂片；观察小鱼尾鳍的血液流动。

③描述人体呼吸系统的组成；概述发生在肺部及组织细胞处的气体交换过程；说明能量来自细胞中有机物的氧化分解；分析人体吸入气体和呼出气体的成分变化。

④描述人体泌尿系统的组成；概述尿液的形成和排出过程。

⑤描述人体神经系统的组成；概述人体神经调节的基本方式；概述人体通过眼、耳等感觉器官获取信息；举例说明人体的激素参与生命活动调节。

（6）动物的运动和行为。

①列举动物多种多样的运动形式；说明动物的运动依赖于一定的结构。

②说出动物的先天性行为和学习行为；举例说出动物的社会行为。

③探究蚂蚁的觅食行为。

（7）生物的生殖、发育与遗传。

①概述男、女性生殖系统的结构和功能；描述受精过程；描述胚胎发育过程。

②举例说出昆虫的生殖和发育过程；描述两栖动物的生殖和发育过程；描述鸟的生殖和发育过程；观察鸟卵的结构。

③列举植物的无性生殖；尝试植物的扦插或嫁接；描述植物的有性生殖。

④说明DNA是主要的遗传物质；描述染色体、DNA和基因的关系；举例说出生物的性状是由基因控制的；解释人的性别决定。

⑤举例说出生物的变异；举例说出遗传育种在实践上的应用。

（8）生物的多样性。

①尝试根据一定的特征对生物进行分类。

②描述病毒和细菌的主要特征以及它们与人类生活的关系；描述真菌的主要特征及其与人类生活的关系；观察酵母菌；观察青霉和匍枝根霉。

③概述植物（藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、种子植物）的主要特征以及它们与人类生活的关系。

④概述脊椎动物（鱼类、鸟类、哺乳类）的主要特征以及它们与人类生活的关系；说明保护生物多样性的重要意义；探究某种环境污染对生物的影响。

⑤描述生命起源的过程；概述生物进化的主要历程；形成生物进化的观点。

（9）生物技术。

①举例说出发酵技术在食品制作中的作用；说明食品腐败的原因；运用适当的方法保存食品。

②举例说出克隆技术的应用；举例说出转基因技术的应用；关注生物技术的发展对人类未来的影响。

（10）健康地生活。

①说明传染病的病因、传播途径和预防措施；描述人体的免疫功能；区别人体的特异性免疫和非特异性免疫；说明计划免疫的意义。

②关注癌症、心血管疾病的危害；说明酗酒、吸烟和毒品对人体健康的危害；探究酒精对水蚤心率的影响。

③说出一些常用药物的名称和作用；概述安全用药的常识；运用一些急救的方法。

2．掌握核心知识、形成关键能力的若干建议

（1）要善于用描述概念内涵的方式来传递概念。在生物教学中教师既可以使用术语来传递生物学的概念，如“细胞呼吸”等；也可以用描述概念内涵的方式来传递概念，如“细胞呼吸就是指在生物体内细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水的过程”。教师在教学中需要注意的是，学生在尚未了解概念内涵的情况下，教学使用术语来传递概念常常是困难的或无效的，就如同我们第一次听到“反物质”“云计算”这样的术语一样难以琢磨。因此，教学过程中教师要善于用描述概念内涵的方式来传递概念，学生在理解概念的内涵基础上建立、理解概念后，再鼓励他们使用相应的术语来交流。

（2）要善于组织和引导学生进行探究活动。教师要明确科学探究在科学教育中的重要意义，要善于组织和引导学生进行探究，让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。教学过程中，组织探究活动要有明确的教学目标和教学重点，不同的探究活动要达到的目标可以各有侧重，有的活动侧重于要求学生体验科学探究的一般过程，探究的问题并不复杂，结论也是容易获得的；有的活动需要通过实验收集证据，重点在如何控制变量和设计对照实验；有的活动侧重于重要数据的收集、整理和解读；有的探究活动重在取样、检测等。组织探究活动要注意安排好课内和课外的结合。一般的探究活动要求在课内完成，这样的活动尽量不要挪到课外。但有些探究活动，即使是课内的活动，也需要课外用适当的时间才能坚持完成，如测定种子的发芽率、验证植物呼吸过程中气体的变化等，可以通过生物兴趣小组参与，在课堂上以视频、图片等形式呈现研究过程，并进行结果检测与分析。

（3）要密切联系实际，创设教学情境。通过情境创设，使学生明确学习（或研究）的价值，从而有利于学生进行主动建构性学习。要避免一些“热热闹闹”的、缺少“价值引领”的、没有“思维含量”的情境创设。例如，在“听与听觉形成”一节的教学中，一位教师通过让学生辨别不同的声音导入新课，显然，这样的情境是“肤浅的”“没有意义的”；另一位教师从耳聋患者的视频采访进入，让学生从关注耳聋（传导性耳聋、神经性耳聋）导入新课，这不仅调动了学生学习的兴趣，营造了良好的教学氛围，更重要的还表现在激发学生思考，使学生能提出有价值的问题，从而使学习成为“有意义的学习”，也能唤起学生对已有知识与经验的回忆，为解决问题提供智力支持与保障。