对于那些从来没有接触过小说（指教材中的小说）的初一学生来说，我以为，首先应该让他们对正在阅读的小说有整体的、生动的感受，这一过程比结果更重要；然后才是掌握一些读小说的基本方法。因此。我构思设计了两个步骤进行教学，即“跟着感觉走”“识得个中味”。这是一个由粗疏到精细，由感知及领悟的过程。
举个生活中的例子。比方说，我们初次遇到一个人，对他（她）的第一印象往往比较客观。为什么呢？因为这个第一印象是没有受到任何外来的影响的，完全听从自己直接的印象，不加理性分析（除非你已受到来自间接途经的信息干扰）。读文学作品也是这样。
比如学《社戏》之前，学生已读过不少散文，他们和鲁迅先生一起感受了那“百草园”的生机和“三味书屋”的束缚。于是，我向学生提出了第一个问题（即课堂教学设计的第一步）：这篇小说给你总的印象是什么？马上有学生说，课文《社戏》里的乡村生活丰富多彩，小伙伴憨厚淳朴。学生的直感一点不差，我重复了这个学生的话，让学生把这个印象确定下来。为什么呢？如果学生刚接触课文，即由教师一条条地分析，难免会有支离破碎的感觉。仿佛是采摘了花朵，却得不到花的美丽，最终说不定面目全非呢。为加深学生对课文内容的感知，我引导学生想开去，免得把活生生的生活图景拆得血肉全无，只剩几条“筋”。
说实在的，在生活里哪位读者看了小说没有一点联想呢？否则，倒真是白读了。
由此，我向学生提出了第二个问题，读了这篇课文你联想到什么？自然，他们也想到了类似的生活，比如钓鱼、摸蟹等等。我顺势一点：“鲁迅笔下，那些生活写得多有光彩。你们能够写得这样生动吗？”稍稍刺激一下学生的写作激情，为之后的写作作准备。
最后一个问题“读了这篇小说，有哪些片断给你留下了深刻、鲜明的印象”，既是从阅读小说的最关键处着眼，也是为教学重点的过渡着意。果不其然，学生谈到了两个片断，也正是课文要分析的两个重点片断：观赏夜景、偷吃罗汉豆。一切尽在设计的预想之中。
学生“跟着感觉”走了这么一遭，得了初步的整体印象。但若仅此为止，那也就失去了语文教学的功效。语文教学的任务，有别于小孩子看小人书，也就是要高于“跟着感觉走”。
我的第二步设计是借助于记叙文阅读的知识，让学生理清线索。抓住了“看戏”这一故事情节，那么，这根线索的两端自然可分为“看戏前”与“看戏后”。然后重点分析双喜的动作、语言、心理活动的描写，从而准确把握人物形象特征，以及月夜航行的景色描写的特色。最后概括出六个字：“人好、景美、情浓”，让学生由此领悟小说的主题。
以后的一些课，倘若课文类型是小说，我一般也是这样设计的。化难为易，“感”而后“悟”，我以为，如此才比较符合学生的阅读心理和认识规律。
（本文发表于嘉定教师进修学院学报《进修与研究》1996年第2期）
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