农作物的生长，离不开农民的辛勤培育

农业为了大丰收需要为植物注入生长剂,那么我们的学生成长也是如此,需要我们教师根据学生的年龄特点及身心发展规律提供“生长剂”。

纵观课改十几年,不管如何改革,课堂永远是学校最重要的舞台,是学生生命展现最重要的场所。我们为学生提供的“生长剂”无疑是真实的、高效的课堂。如果课堂失去了真实,远离了高效,那么只能是一节作秀课,一个花架子。试想在这样的课堂里,学生还能得到发展吗？当教师的教学变得真实的时候,当学生的学习变得高效的时候,课堂的魅力就能得以实现。

反思传统的课堂,一些教师按照知识本身的逻辑顺序进行设计,环节紧凑,分析得有条有理,丝丝入扣,教师牢牢掌控课堂,教学不允许节外生枝,以此保证每节课能顺利完成教学任务。这是真实的、高效的课堂吗？这样的课堂发生了真正的学习活动了吗？学生的收获大吗？这是“基于教”的课堂,学生的学习活动空间小,学生围着教师在狭窄的思维通道中“亦步亦趋”,上课成了学生配合教师演示教学预案的过程,学生成了一个个被动的知识容器,而谈不上学习能力的提升。所以,这并非真实的、高效的课堂。

怎样的课堂是真实高效的呢？我认为,教师在课堂上切实关注学生经验、前期知识,重视学生真实的学习状态,引导学生在课堂上真正地参与教学活动,暴露自己的问题或者困惑,展示自己的学习过程,能表达自己真实的感受。在有限的课堂时间内追求学生所得知识量最大化,能力发展最强化,情感状态最佳化。

真实的课堂是实现高效的前提与基础,高效是真实课堂的结果。这样的课堂就要求我们教师必须采取“基于学”的教学设计与教学过程,立足于学生“尝试探索着学”,建立以学生学习为逻辑主线的“板块式”课堂结构,教师更多的是唤醒,而不是灌输;更多的是引领,而不是强制,注重“让学”,让出话语权,让出探究权,学生有较大的学习活动空间,课上有充分的时间专注于学习,从而取得最大学习效益。

华东师大课程研究中心吴刚平教授说真实的教学情景是具体的动态生成的和不确定的,需要在教学过程中才能呈现出来,不是为了观赏。”所以真实高效的课堂允许学生随时犯错误,允许学生节外生枝。全国著名数学特级教师华应龙从不担心孩子们在课堂上犯错,他常说“课堂因融错而精彩”。当出现不一样的东西,孩子一定是动脑筋了,不管是正确的还是错误的,都是课堂上的生命体,都是应该尊重的。我们的课堂,要能够正视学生错误的存在,巧妙地处理随机生成的差错,这样学生不但掌握了知识,而且还培养了学生敢于尝试的良好学习品质,错了、失败了,孩子会去分析,然后再不断地探索。这样的课堂不正是学生学习过程中所需的生长剂吗？也为学生今后的发展提供了能力保障及强大的情感源动力。

农作物的生长离不开农民的辛勤培育,生长剂的使用促进了农作物旺盛的生命力,从而获得大丰收。同样,学生的成长也离不开教师的精心培养,只有为学生创造真实高效的课堂环境,学会从孩子的角度去思考问题,从孩子生命成长的高度去思考教学,学生才能蓬勃地发展,不仅在当下获得大量有效的知识与技能及幸福的情感体验,而且为学生的可持续发展,未来终身的发展提供强大的动力支持系统。