加强教师专业道德建设的途径和方法

加强教师专业道德建设，既要遵循一般职业道德形成的指导原则和规律，又要根据教师专业道德的特殊性，探求教师获得、巩固“师”之“德”的必需而有效的途径。社会转型和市场经济的发展，赋予了学校教师专业道德建设的新要求。我们必须努力探索新时期教师专业道德建设的新方法、新途径，真正促进教师专业道德建设渐入佳境。

一、加强教师专业道德建设的途径

（一）加强思想政治教育

教师专业道德建设是学校思想政治工作的重要内容，对教师进行思想政治教育是教师专业道德建设的前提。胡锦涛同志指出：“广大教师和教育工作者要时刻不忘党和人民的重托，把培养优秀人才作为自己的重大责任；要自觉加强思想道德修养，孜孜不倦地钻研业务，不断提高教书育人水平；要率先垂范，为人师表，真正成为学生健康成长的引路人。”^[4]按照党中央的精神和国家教育部的要求，教师要坚持学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，掌握党的教育方针、政策，法律法规，牢固树立科学的世界观、人生观和价值观，坚定共产主义和建设有中国特色的社会主义理想信念，树立终身教育观念和素质教育观念，为适应教育现代化的发展不断完善自己的知识结构和技能结构，构建与教育现代化相适应的、具有鲜明时代特征的教师专业道德观念。

（二）完善规章制度建设

制度是社会组织存在和壮大的必要条件，一个组织如果没有制度的规范和制约，就无法正常运行。搞好制度建设是学校建设和发展的根本保证，是依法治校的基础，是新的历史条件下加强学校建设的重要课题。良好教师专业道德风范的形成固然离不开教师的自身修养，但也需要纪律的约束，这是保证教师专业道德规范转化为内在品质的重要环节。要通过制订教师专业道德规范，制订科学合理、切实可行的教师专业道德标准，使教师专业道德建设进一步落到实处。以保证教师在职业道德习惯养成上和社会对教师道德行为评价上有规可依，有章可循。

（三）加强考核与监督

有了明确、具体、可操作的规章制度后，还要进行科学的考评。加强对学校教师专业道德建设的考评和舆论监督，是将教师专业道德建设落到实处并取得实效的重要保证。一个人的道德品质、言行举止如何，会在有意无意间接受群众的鉴定和评判，因此，建立群众监督机制是加强教师专业道德建设的重要一环。

借鉴一些成功的经验，可以建立由学校（领导、教师、学生、教学督导）和社会（家长、舆论）共同参与的“多位一体”的教师专业道德建设监督网络。如学校聘请教育行风建设监督员，对学校办学方向、收费情况、教师专业道德进行检查监督；建立教师专业道德评议制度，每学期组织学生对于教师专业道德的情况进行民主测验；请家长来校参加座谈会，学校从中真实了解教师的教师专业道德现状等，让全体师生员工和社会对于教师的教书育人及日常行为进行评判，其结果与奖金、晋职、评优结合起来，有效地形成弘扬正气、鞭挞后进、遏制歪风的良好氛围，使一些不良行为失去市场，无法立足，使一些有着这样那样毛病的教师在群众社会舆论的监督下逐渐克服不足，不断进步提高。

（四）满足教师需要，健全奖惩机制

加强教师专业道德建设不能单纯依靠抽象的说教，必须与教育教学实践紧密结合，与教师的，工作实际、生活实际相结合。学校要创造良好的条件，提供广阔的舞台，使广大的教师能够在教育教学的实践中充分地发现自身的价值，有效地实现自身的价值，充分地感受到教书育人的乐趣，从而把加强教师专业道德修养转化为广大教师自觉自愿的内在需要。教师具有较高的知识层次和较全面的知识结构，渴望在教育教学过程中取得让人瞩目的成就，这种心理需要是学校加强教师专业道德建设的强大动力。

21世纪的教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育，广大教师要想在这种新形势下取得成就，不仅需要更新观念，培养创新精神、创新意识，还需要更新知识、完善知识结构，全面提高实施素质教育的能力和水平。做到这一点，不能光靠教师自身的努力，还要依靠教育行政部门和学校大力为教师提高自身素质创造条件。经济因素和精神因素，在很大程度上影响着教师工作的积极性。因此，学校一方面要在生活上关心教师，千方百计提高他们的生活水平，改善他们的工作条件，解除他们的后顾之忧，使他们能够以旺盛的精力投入到教学科研中去；在满足教师需要的同时，还要健全奖惩机制。对教书育人、爱岗敬业的优秀教师要大张旗鼓地表彰奖励，宣传他们的先进事迹，为人们树立学习的榜样，做到学有榜样；而对于工作敷衍、追逐金钱名利、贻误工作、造成失误等不良行为则要坚决惩戒，以鞭策后进。对于广大师生举报的教学事故、恶性事件和严重违背教师专业道德的人和事，决不能姑息迁就，对于个别的严重违法乱纪、违反教师专业道德规范的害群之马，要坚决地毫不留情地清除出教师队伍，只有加强管理，有效地利用教育惩戒手段或法律手段，才能促进教师专业道德建设的不断的深化和发展，才能真正建设一支教师专业道德高尚、业务精湛、素质优良、结构合理，与中国特色社会主义和谐社会建设相协调的中小学教师队伍，为全面建设社会主义和谐社会和实现中华民族的伟大复兴做出应有的贡献。

二、加强教师专业道德建设方法

（一）理论学习法

理论学习法是有目的、有计划系统学习教师道德的基本理论的方法，是最主要、最基本的学习方法。列宁在《怎么办》一文中指出：“工人本来也不可能有社会民主主义的意识，这种意识只能从外面灌输进去。”^[5]任何科学理论、正确思想都不可能自发形成，只有通过各种形式的学习，才能为人们所了解、接受和掌握。只有通过系统的学习，才能引导教师超越个人的狭隘范围，认识社会主义教育的整体利益，认清自己的历史地位和社会责任，从而自觉地运用社会主义教师道德规范要求自己，不断提高自己的思想道德素质。

在现实生活中，人的世界观形成和思想的发展变化总要受到外界各种观点、思潮的影响，理论学习可以有意识有目的地让先进的思想、先进的理论起主要的影响作用，从而引导人们的思想朝着正确的方向发展。当前，在我国实行改革开放的形势下，利己主义、拜金主义、实用主义等思想观念对教师队伍产生不同程度的影响，加强教师道德理论知识学习，将有利于抵制各种腐朽思想意识的影响。

在学习教师道德理论知识时，一定要弄懂、吃透概念的基本含义，完整准确地理解理论的内容，同时联系实际进行发散性思考，加深对理论的认识。学习理论切忌死记硬背、生搬硬套以及浅尝辄止、望文生义。

（二）实践体验法

教师道德正如康德所理解的那样，从本质上讲是“实践理性”的。这不仅是因为教师道德来源于教育实践活动，更因为它的理论宗旨在于促进教师道德人格的形成。因此，学习教师道德理论知识特别强调实践体验方法。实践体验法就是通过积极参加各种教育实践活动，在教育实践中不断体验、深化理论认识，提高认识能力和思想水平，通过参加教育实践活动，把知与行统一起来，把理论与实践结合起来，使对教师道德科学理论的认识，逐步转化为观察和处理各种问题的立场、观点和方法，并使在实践中获得的思想认识在实践中得到检验。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，如果轻视实践体验，“那我们就很容易造就出一些共产主义的书呆子或吹牛家，而这往往会使我们受到损害，因为这种人虽然把共产主义书本和小册子上的东西读得烂熟，却不善于把这些知识融会贯通，也不会按共产主义的真正要求去行动”。^[6]

实践体验的方法是多种多样的，主要有两种：一是联系个人的思想及行动的实际，注意学以致用，用社会主义教师道德规范约束自己的言行，全面提高自己各方面的素养，使学习有的放矢，学有成效。二是联系当前的社会现实，社会主义现代化建设的不断深入，科学技术的迅猛发展，不断产生新的思想和观念，对教师也相应提出了新的要求。在学习教师道德理论时，要勇敢地面对现实，以正确的理论为指导，对社会现实中出现的新思想、新观念及其对教师道德的影响进行分析，分清是非，概括和总结出适合时代特点的新的教师专业道德行为准则，以指导自己的行动。

（三）典型比较法

典型比较法是通过与典型的人或事进行比较，以达到提高思想认识的方法。典型比较法形象、具体、生动，具有较强的感染力，能激起教师思想感情的共鸣，进而进行学习对照和仿效，典型比较法一般采用与正面典型或反面典型进行比较。

正面典型是体现或代表先进、正确的思想，能够起榜样示范作用的典型。正面典型就是学习的榜样，榜样所体现或代表的先进道德、精神寓于具体事例之中，易于学习和理解，具有很强的说服力，能够起到正面引导的作用，教育战线上涌现出的一大批优秀教师，他们在平凡的工作岗位上默默耕耘，无私奉献，奉现了较高的道德境界，成为其他教师的楷模。在学习时，要深入总结他们的崇高品德以及成长的规律和经验，以他们为榜样，提高自己的道德境界，引导自身的健康发展。

反面典型是反映落后的、错误的思想，对社会产生消极影响的典型。对待反面典型，不仅要知道它是错误的，而且要知道其错误的原因，能够分析反面典型产生的根源及其危害，从而自觉抵制反面典型的消极影响，增强接受正面教育的主动性。改革开放以来，各种腐朽、落后的道德残余沉渣泛起，特别是西方资产阶级没落的人生观、道德观、价值观通过各种渠道渗透进来，不知不觉腐蚀着一些人的灵魂，也严重影响了一些教师的思想道德行为，出现了一些道德败坏的反面典型。在学习教师道德理论时，要联系这些反面典型，认清其实质，区分其良莠，增强自己的道德选择和评价能力，自觉抵制各种非社会主义道德思想观念的侵蚀。

（四）历史分析法

历史分析法就是把教师道德放在一定的历史范围内，与当时的社会政治、经济、文化相联系加以考察的方法。任何一种教师道德思想规范，都是适应当时的社会状况并为当时的社会教育制度服务的，因而都不可避免地具有一定的历史性和阶级性。但是，有些教师道德思想和规范应该继承和发扬，因为它们适合教师劳动的特点，符合教育的客观规律，有利于教师劳动的开展和教育任务的完成。因此，在学习教师道德理论时，要运用历史的逻辑的方法，把历史上的各种教师专业道德思想放在相应的社会历史条件下加以综合考察，作出科学的、实事求是的评价，从而清除剥削阶级教师道德思想的残余，认清其对教师道德思想的影响，真正做到“取其精华，去其糟粕”，使教师道德理论的内容得到丰富、充实，更具科学性。

【注释】

[1]周德义主编，《新时期中小学教师职业道德教程》，开明出版社，2009，前言页4。

[2]檀传宝等著，《走向新师德:师德现状与教师专业道德建设研究》，北京师范大学出版社，2009，176。

[3]刘玉红，严红编著，《当代中小学教师职业道德修养》，东北大学出版社，2006，67～68。

[4]周德义主编，《新时期中小学教师专业道德教程》，开明出版社，2009，前言页12。

[5]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局编，《列宁选集》第1卷，人民出版社，1972，247。

[6]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局编，《列宁选集》第4卷，人民出版社，1995，345。