【摘要】：克莱因菲尔德希望能找到对阿拉斯加原住民学生产生最积极影响的教学方法，于是她花了一年的时间比较两个寄宿学校中教师和学生的课堂互动。有一些学生在课堂上表现出色，但大多数并不是这样的，阿拉斯加原住民学生更是表现平平。最近一份对800个学生成绩的综合分析的研究进一步印证了这一概念，发现与教师高效率联系最密切的因素之一即是师生之间的关系。
1969年，一个名为朱迪思·克莱因菲尔德的哈佛大学博士生前往阿拉斯加，“渴望开展重要的研究，为那些在学校里表现得还不够好的孩子们设法改进教育”。克莱因菲尔德希望能找到对阿拉斯加原住民学生产生最积极影响的教学方法，于是她花了一年的时间比较两个寄宿学校中教师和学生的课堂互动。在这一年的过程中，她将教师分为了四种类型：
1．传统型：对学生的期望很高，但没有考虑到与学生之间的关系。有一些学生在课堂上表现出色，但大多数并不是这样的，阿拉斯加原住民学生更是表现平平。
2．世故型：往往对学生漠不关心，要求不高，就像飘在教室里的惰性气体，对学生及其学习情况产生不了任何影响。
3．多愁善感型：往往和蔼可亲，但是要求不高，或许是同情学生，但同情的原因显然不对。其结果是，学生学习太顺风顺水，而学到的东西并不多。
4．温和严格型——原作称“支持型讨人嫌”：也就是将“个人高度的亲和力与积极主动的要求”相结合。结果，学生积极参与到课堂当中，并愿意按教师要求努力学习。
自1972年克莱因菲尔德首先创造了温和严格型这个术语以来，几十篇学术文章都用它来形容这种广受认可的高效教师的素质，即在给学生设立高标准的同时鼓励学生的成长能力。最近一份对800个学生成绩的综合分析的研究进一步印证了这一概念，发现与教师高效率联系最密切的因素之一即是师生之间的关系。总之，该研究似乎印证了一句古老的箴言：人们首先在意的是你有多关心他人，然后才会在意你有多渊博。
在本节中，我们强调四个清单项目，若能同时实践，必能为老师的严格要求添加些许热情与温暖，并提供经研究印证的学生所需的各种学习支持，帮助他们成长为成功的学习者。
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