儿童不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受通通丢在校门之外，怀着纯而又纯的学习愿望来到学校。但愿教师们谁都不会这样想：当他开始上课的时候，儿童立即就会抛开自己的种种感受，抛开想骑着放在露台上或草棚里的自行车闲逛的打算，抛开关于昨天发生的家庭悲剧的印象，抛开玩弄放在自己口袋里的锡制士兵玩偶的念头，完全忘记昨天晚上祖父给他讲的引人入胜的故事。这一切都是儿童生活的一部分。各种各样的事件、印象、感受，儿童可以暂时不去想它，但要把它们忘得干干净净，全神贯注于认识别的什么事物，不是一件容易的事。亲爱的同事们，我们为什么要夺去儿童手中的锡制士兵玩偶呢？是为了不让他在课上用以解闷吗？是为了使他思想更集中地专心听讲吗？无疑，这种愿望是值得称赞的，并且，我们不费什么力气就可以从儿童手中夺下这个玩偶，只需皱着眉头，严厉地说一声：“把这东西给我！”之类的话，他就会乖乖地把这个锡兵交给你。但是，我们的这种成功之举，能抹掉儿童头脑中因被夺去心爱的玩偶而感到的伤心和对这个玩偶命运的担心吗？设身处地地想一想！
也许我们不必采取这种办法。就算他口袋里放着一个锡制的士兵玩偶，就算他头脑里想着怎样骑自行车，就算他忘不了昨天祖父给他讲的故事，也行！让每一个儿童都带着自己的全部生活来到学校吧！我要请他们告诉我——他们的老师，他们每个人今天有什么使自己激动、焦急和难以忘怀的事。
在这样的气氛下，伊利科就会无所顾忌地在课上（什么课都一样）从口袋里摸出自己的锡制士兵玩偶玩弄起来。“这锡兵我非常喜欢！你只有这一个吗？家里还有吗？不，不该把它送给我！明天把你的锡兵大军全部带到学校里来，也许玩锡兵游戏是很有趣的！”伊利科将会感到很满意，明天他果真会把他的锡兵大军带到学校里来，因此，我得找出一篇关于锡兵的故事，以便讲给全班孩子听。
吉哈将告诉我，他的爸爸出差回来了，这使我很高兴，他说：“爸爸给我带回来一件礼物，但现在我还不知道究竟是什么东西，因为爸爸回来时很疲倦，顾不上马上打开箱子，可是他不愿说，这是什么礼物。‘这是我的秘密！’爸爸这样说，‘等你放学回家来，你就知道啦，爸爸给你带来了什么！’”“你还能告诉我吗？如果这是一个玩具，你能让我们大家一起玩吗？”
埃拉将快乐地告诉我们，昨天夜里，她妈妈生了个小妹妹。她爸爸激动万分，全家人都到产院去了，家里只剩下她一人，但她已经睡熟了，所以，对所发生的事一无所知。今天早上爸爸告诉她：“你有了一个小妹妹啦！”
“她叫什么名字？”孩子们很感兴趣地问。
“我们还没有想好呢！”
“你们对埃林娜[6]的小妹妹有什么祝愿？”我问孩子们。
“祝她快点长大成个大孩子！”
“祝她长得美丽和聪明！”
“善良和有同情心！”
“希望她爱自己的父母！”
“还要爱姐姐！”
“希望她成为一个听话的孩子！”
“好好学习！”
“希望她来我们班上学习！”
“埃拉！”我对闪耀着高兴和满意神色的女孩子说，“请把我们的良好祝愿转告你的小妹妹！”
埃拉微笑着。
“她还不懂得，她小着呢！……”
“那你就把我们的祝愿全记住，在她长大以后再告诉她：今天听到了她出生的消息，我们大家都非常高兴！”
佐里科将会说，昨天，他的祖父心脏病发作了，找来了医生“急救”。全家人一整夜都不曾合眼。祖父却不断地安慰大家：“别着急，很快就会好的！”佐里科还说，他很爱他的祖父。“他是一个真正的故事员。要不要在他病好以后我把他请到学校里来，让他给大家讲故事？”男孩子还补充说，今天早上祖父吻了他，可一会儿妈妈又打电话请医生“急救”。在我和我的6岁学生的脸上都露出悲伤的神色。我请佐里科向他的祖父转致我们的祝愿，祝他早日恢复健康，邀请他在康复后到学校里来给我们讲故事，我还请佐里科把我们在图画课上绘制的一套明信片作为礼物赠送给他的祖父。
伊利科将得到满足，吉哈的内心将平静下来，埃拉将感到更加幸福，佐里科焦急不安的心情将得到缓和。
如果不是在课上，不是在这儿童精神生活的源头上，就开始培养他们对人的同情心、关切感，以他人的乐为乐，以他人的忧为忧的休戚与共感，能从哪里开始呢？如果是这样，那么，就应该让这一教育交响乐的变曲在儿童的日常生活中更强烈、更有感染力地响起来，而课本身就会成为儿童的生活目的。
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