有效教研范式

新教育有效教学框架，是新教育构筑理想课堂的基石。但是显而易见的是，这种有效教学框架对整个备课流程，教学流程，甚至是备课本，都与传统的方式有所不同。而且，在当前教科书系统还远不完备，课堂核心目标往往是仁者见仁，智者见智，仁智不足者也就除了自己的偏见外一无所见了。如果不借助于集体的智慧，一个人使用有效教学框架备课，也往往徒留其形，而难得其神。

事实上，要真正地把握有效教学框架，它同时需要有一个支撑系统：有效教研范式。

新教育有效教学研究的校本教研流程建议如下：

（针对问题）确定选题

（确定目标）集体备课

↓

（提供案例）课堂探索

（观察学生）观课记录

↓

（谋求改进）集体评议

↓

同题异构或再度探索

和大多数学校为迎战公开课而集体备课完全不同的是，新教育有效教学研究的目标是针对教学中真正的问题。所以，它要求是依据一个组内大家认为确实存在的困难、问题，来确定一个选题。譬如学生的计算教学，或者说古诗词教学，或者说作文教学，来展开整个教研。

确定了主题之后，大家就要用尽可能短的时间，确定教学内容和教学目标。也就是说，大家要用集体备课的形式，对一些核心的东西进行澄清与规定，以避免出现一个老师独自探索，结果发现完全走进了死胡同，让所有听课人徒然浪费时间的尴尬。

一般说来，教学目标和教学内容，是由集体共同制订的。但是具体的教学策略，教学形式，大家只提供建议，最终由某个老师依据自己的习惯、风格，以及具体班级的实际情况来加以确定。这是集体备课之后的独立备课部分。

然后，由这位老师上课，他的教学事实上是为大家研讨提供一个可以解剖、分析的案例，而不是一种最后的示范。

也就是说，在上课之前，上课之后，这位老师，以及所有的参与者都要非常清楚，大家是在探索一个未被完全理解和解决的问题，而不是上一堂掩盖问题的公开课。因此，这位老师要虚怀若谷地向更高境界求索，其他老师也要既对提供课例的老师表示感激，更要从追求真理的角度，去纯粹地思考整个研讨的主题。

听课时，要求听课老师尽可能地坐在学生旁边，侧身朝向学生而坐。也就是说，要改变那种把自己当成听课老师的做法，观课时目光要紧跟学生，进入到学生的内心去，去感受学生的学习过程。

可以把身边的一个或两个学生作为主要观察对象，余光放到授课老师和全班。

课后，大家再次汇聚，就研讨主题，以及作为全息意义上课堂的其他问题，进行开诚布公的研究。事实上，许多学校根本没有办法做到这一点，大家的教研活动基本上处于流于形式主义地说程式好话，浪费教研时间的状况。要真正改变这一点，就要求主持人自己率先上课，自我解剖，并要求几个榜样开始这样提供研课范例，从而养成一种特殊的风气。

许多时候，因为研讨问题的难度，往往不可能依靠一次教研把问题彻底解决。这时候，或者可以利用其他班级采取二上二议的方式，或者利用下一个相同主题的单元，再度进行研究。事实上，在新教育小学，经常出现自发的一课三上的情景，因为越是深入地研究，越会带来那种孜孜不倦求真知的快乐。