三种课堂目标结构

课堂目标结构是教师通过教学策略和行为、态度、原则以及与学生的交互作用所传达的有关教育目的的信息。研究表明，有三种现实的课堂目标结构：竞争型、合作型和个体化型。不同的课堂目标结构会激发不同的成就目标。

1．竞争型课堂目标结构

在竞争型课堂目标结构中，学生之间相互竞争，一个人的成功建立在他人失败的基础之上，只有其他人达不到目标时，某一个体才可能达到目标；如果其他人成功了，则降低了某一个体成功的可能性。例如，如果学校或班级建立了这样一个体系，每个班级只有五分之一的学生能够评上  “学习之星”  ，那么，学生之间就是相互竞争的。因为如果一个学生评上了  “学习之星”  ，就意味着另一个学生可能评不上。在此情境中，个体重视个人的学业成绩，同学之间的关系是对抗的、消极的。

在竞争型的课堂目标结构中，学生将主要精力指向自己的学业成绩，而非学习过程。竞争激发的是用社会标准进行比较。在这种情况下，能力水平较高的学生会感到自信心的增加，竞争会激发他们的学习动机。而能力较低、不太自信的学生就会感到焦虑，担心自己的失败，担心别人的评价。

这种课堂目标结构对能力较强、学业成绩优秀的学生是有利的，可以让他们不断获得成功的体验和感受，但对那些很难体验到成功的学生来说，会造成不利的影响。由于对自我缺乏信心或成功的机会少，这些学生很有可能放弃努力，而屡遭挫折的学生甚至会产生  “习得性无助”  。

竞争性的目标结构会阻碍学生之间的相互帮助，因为这种结构很容易形成课堂中的等级排列，使成绩较差的学生很少有成功的机会。

2．合作型课堂目标结构

在合作型课堂目标结构中，学生之间有着共同的目标，只有所有同学都达到目标时，某一个体才可能达到目标。如果团体中某一人达不到目标，则其他人也达不到目标。例如，小组中的四个成员一起在实验室中做实验。如果其中某个同学非常努力地工作，就会增加小组中其他人成功的机会。又如几个同学参加集体项目的比赛，需要每个同学都付诸努力，并相互配合。在此情境中，个体为共同目标而工作，重视相互协作，以一种彼此互利的方式活动，因此，同伴之间的关系是促进的、积极的。

在合作情境中，学生之间存在着积极的相互依赖关系，每个成员都需尽全力为集体的成功而工作，积极承担集体义务，共同努力，共享成功的喜悦。

要使合作学习有效，必须将小组奖励与个人责任相结合。也就是说，当合作小组达到规定的目标时，必须给予小组奖励，这样才能使小组成员感到有共同的奋斗目标，从而激发了学习动机，提高了学习成绩。同时，小组的所有成员都必须对小组的成功做出贡献。当每一名小组成员对小组的成绩都负有责任时，所有成员才会积极地参与到小组的活动中去，使所有成员都有取得进步的机会，否则，极有可能产生责任扩散和  “搭便车”  的现象。

3．个体化型课堂目标结构

在个体化型课堂目标结构中，个体成功与否和团体中的其他成员是否达到目标无关。个体关注的是自己的学习结果和进步程度，个人的成败不对别人产生任何影响。例如，如果教师说  “各科测验成绩在90分以上的同学都可以成为‘学习之星’”  ，那么，这种情境下就会形成一种个体化的目标结构，因为任何一个学生的成功对其他同学的成功不会产生任何影响。在此情境中，个体寻求对自己有益的结果，并不在意其他个体是否取得成功，因此，同伴之间的关系是相互独立、互不干涉的。

个体化型课堂目标结构强调的是学生的自我比较和自身进步，也就是要求学生关注个人的成长与进步。这种结构强调的是对学习任务的掌握和完成学习活动本身，强调只要自己努力就会完成学习。因此，在这种课堂结构下的学生会坚信，只要自己努力就有可能获得成功。他们对自己表现出自信，相信自己的能力会不断提高。在遇到失败时，也不会否定自己的能力和水平，不会降低自我评价，而是认为自己努力不够或方法不对，坚持认为自己有能力获得成功。学生往往将成功归因于自己的努力，产生很强的自豪感；失败则会产生内疚感，但也不会认为自己无能，而是通过付出更多的努力或寻找更好的学习方法来争取下次的成功。

总之，三种课堂目标结构都能在不同的方面激发学生的学习动机，但是研究表明，合作型的课堂目标结构能最大限度地调动学生的学习积极性，更有利于激发学生的学习动机和改善同伴关系。

案例5分析

1．刘月同学的学习动机主要是为了出人头地，证明自己的能力比别人强。对于学生的这种学习动机，教师要不要鼓励？

刘月同学的学习动机主要是为了证明自己有能力，她采取的目标是表现趋向目标。正如前面理论中所介绍的，这种目标的确能够激发学生的学习动机。一些学生为了在学业上取得超出别人的优异成绩，会在学习中投入更多的努力，采用一些积极的认知策略。尤其是在国内的教育情境中，同学之间的竞争在一定程度上能对学生的学习起到积极的促进作用。但是这种目标也有一些负面的影响。如有的同学过分突出自我，高分成为他们自我炫耀的资本。有时为了获得好分数，尽量避免出错，他们可能会选择容易的任务，在学习中采用一些表面的学习策略等。对此，教师需要加以合理引导，引导学生重视知识的掌握和学习能力的提高。

2．李刚的学习动机主要是为了掌握知识、提高能力，他的目标取向和刘月比，两种目标取向孰优孰劣？

李刚同学的成就目标主要是学习目标。目前学者一致认为，学习目标对于学生的学习有积极的促进作用，对于表现趋向目标，则有不同的观点。有的学者认为虽然表现趋向目标也有积极的一面，但其负面作用更为明显，因此，不应鼓励学生采用这种目标取向。另一种观点认为，表现趋向目标有积极的意义，不应予以否定，而且，两种目标并非对立的，可以同时并存。看待学生的目标，需要在具体情境中结合具体对象来分析。

3．作为教师，应该鼓励学生采取哪种目标取向？

教师需要创造各种条件，引导学生采用学习目标，关注学习内容和学习活动本身，重视知识的掌握和能力的提高，同时不能对采用表现趋向目标的学生进行简单否定。对于单纯表现目标取向的学生，即过于重视能力的展示和获得他人的认同的学生，需引导他们采用学习目标的取向，将获得知识、提高能力作为自己的努力目标。