幼教教研活动要日常化

22　幼教教研活动要日常化

申　芸

在幼教教研中，人们把幼儿园教学观摩课比作“法国大餐”，而把幼儿园一日生活比作“家常便饭”。在一般人的眼中，往往重视探讨每一次教学观摩课，而轻视一日生活的其他环节。殊不知，“一日生活都是课程”，“一日生活的所有环节都是重要的”。教研研向何方？教研的目标应当指向提高幼儿园的保教质量，指向提高教师贯彻《幼儿园教育指导纲要》的能力，让教师形成终身学习的理念和素质，帮助教师养成读书和自觉学习的习惯。因此，更要重视“家常便饭”。

近年来，我园鼓励老师们从本园实际情况出发，进行切合实际的园本研究。研究以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为对象，以幼儿园教师为主体，以“基于问题的解决”为目的，针对幼儿园教育工作中的各种问题展开。根据问题的性质及其涉及的领域，我们将园本教研分为园本课程研究、园本教学研究、园本管理研究、园本教师培训研究，等等。其中，把园本教学研究作为园本研究的主要内容。通过老师们的探究发现并提出问题。然后以提出问题的主要人员为主，组成研究小组，以阶段性推进的方式逐步进行。我特别强调，我们开展园本教研的目的，是通过这种新的形式，促进教师的专业成长。园本教研所表达的是一种研究的价值取向，而非一种具体的研究方法。我们以“实际问题的真实有效的解决”为准则，不追求形式和花样。

以园为本的教研方式也许并不是全新的教研模式，在过去多年的幼儿园教研工作实践中，“自上而下”一直在强调以教师自身的智慧去研究解决自己的问题。但在过去的教研工作中，教师缺乏反思意识与能力，“等靠”思想比较严重，不善于借鉴同伴的智慧。而园所也忽视了在园内构筑一个学术争鸣和深度沟通的氛围与平台，在研究专题的确立、方法策略的选择以及科学性等方面缺乏经常而有效的专业引领。这就使得幼儿园的教学研究，常常是“萝卜炖萝卜”——在低水平重复徘徊，很难取得实质性的进展。长此以往，教师不但对教学研究失去了应有的兴趣而且视教研工作为负担。

引进园本教研理念并不是对过去教研工作的全盘否定，而是在继承过去优秀教研工作经验的基础上融入新的内涵，是对现行教研方式和工作机制的调整和改进，是以问题为核心，不断使日常教学工作“问题化”，以问题引导学习，通过教师与自己、与同伴、与理论、与实践的“对话”，寻找差别，解决问题，从而完善教学、完善自我、有效地促进群体专业发展的过程。这个过程其实就是提升教师自身素质的过程。王晓丽老师借用印度大诗人泰戈尔的话：“最远的距离是到达你自己”，来表达改变自己是多么不容易的事情。但是，通过开展园本教研，我们的老师们已经开始逐渐“达到自己”。

2006年10月30日，我园召开阶段性园本教研活动，活动主题是“从发现身边的问题做起”，活动内容分为三大板块，每个板块都有针对性很强的主题。其中，第二大板块有三个小问题：

（1）请你列举1～2个身边的问题。

（2）请你对身边发现的问题寻找根源，分析原因、提出质疑或答疑。

（3）围绕“看上去很美”案例大家展开讨论，各自发表自己的观点和见解。

会议上，老师们的发言异常积极踊跃，提出了许多前所未有的新问题。大的方面，有对于自身的优势和不足的分析、个人的发展方向和需要采取的相关措施等。小的方面，如图书角的空间不适宜，应该选择哪个位置，以解决采光和舒适度的问题；图书投放随意性大，应该如何分门别类摆放以解决过于凌乱的问题；如何放手让幼儿用自己喜欢的方法来进行一些下厨探索活动，激发其下厨的欲望，培养热爱生活的情感；等等。

这次会议，是我园历史上具有划时代意义的一次会议。它的成功之处主要表现在激发起了教师们走向真正意义上的“做研究型教师”之路的热情。一位教师动情地说：“园本教研是一种唤醒，是对教师研究意识和生命意识的唤醒；园本教研更是一种体验，是教师对自己教学和生命成长的体验；园本教研是教师互相学习，交流探讨，共同提高的平台。我们每位教师大胆地表述自己的观点和看法，从而不断提高自己的专业发展水平！”

组织幼儿园教研活动，思想理念的导向和引领非常重要。“引领”不是权威性地下结论，而是要提出更多可供教师思考的问题，提出更多的思路及解决问题的方法。幼教教研的真正意义在于怎样帮助教师把对教育意义的理解在实践中转化为幼儿的发展，怎样帮助教师树立教育理念、教育实践理念呢？

日本东京大学佐藤学教授在谈到观摩课时说：“比起‘法国大餐’来，更应该重视‘家常便饭’”。意思是说，精心制作的“法国大餐”虽然好吃，但总不可能天天吃，而一日三餐是天天要吃的，其质量的好坏关系到身体的健康成长。

一日三餐、家常便饭怎么做？怎样把一日三餐烹调得色香味俱全？是我们园长需要反思的问题。教学活动观摩课是幼儿园对外集体活动的一种形式，当然是重要的，但幼儿园一直提倡“保教并重”，“一日生活都是课程”，所以一日生活的所有环节也都是重要的。过分关注观摩活动，会导致教师对日常教育过程不感兴趣；过分关注结果，会导致教师对过程中的努力不加珍惜。丁钢老师说：“教师的专业成长不可能仅仅发生在人工搭设的舞台上，而应存在于教师的日常专业生活中，对于那些教师参加的保教基本功‘大比武’，教学‘大比赛’，以及形式多样的观摩课、汇报课、展示课、特色课等，我们幼儿园一定要注意导向，正确处理好‘法国大餐’和‘家常便饭’的关系。”

所以，幼儿园教研不是仅仅研究上课，还应研究幼儿在园一日的所有活动。教师不仅是一名教师，还是一个终身学习者。幼儿园教师通过研究和解决教学实际问题，做到教、学、研一体化，通过教研活动的创新，达到促进教师专业化发展的目的。

（作者单位：山西省太原市杏花岭区实验幼儿园）