创造比“拿”更快乐的“给”的环境

15　创造比“拿”更快乐的“给”的环境

王　艳

有一则幽默：池塘里落入一人，路过者伸手去拉他，说：“把你的手给我。”那人不给。路过者又说：“给你我的手。”那人迅速拉住并得救。同样是“给”，表示的却是“拿”与“给”两种含义。

“给”即付出、帮助，“拿”即取得、索取。教师们都知道，在教学以及平时生活中需要培养幼儿“帮助别人”——“给”的意识，让他们知道人生的快乐不仅在于索取，更重要的是付出。但在当今社会名利观的熏陶下，“给”的意识渐渐被淡化，甚至被遗忘。特别是在目前多数孩子都是独生子女的情况下，他们只知道关心这件事对自己有没有好处。如果父母、教师再不注意对孩子的良好影响和教育，久而久之，孩子们就会慢慢形成做事就是为了“拿”的思想意识，而意识不到“给”的重要性。举个实例：肖涵涵是独生子女，这天家里来了小客人，给她带来了好吃的巧克力。然而，在大人们说话的时候，却传来了哭闹声，原来是因为小客人想玩肖涵涵的芭比娃娃，她很不乐意，所以两个孩子就发生了冲突。两家大人怎么劝都不行，最后只得转移孩子的注意力，这才避免了因孩子而引起的尴尬。

工作中也不乏这样的个案，幼儿园一旦新购进一批教学用品，让教师们去领时，他们都非常迅速，而当某样东西急缺让大家拿出来时，大家却都不情愿。另外，领奖金与献爱心的速度差距之大，也让我们深感，为了更好地教育幼儿，使教师形成对“给”与“拿”的正确认识十分必要。

孔子曰：“己所不欲，勿施于人。”意思是自己不希望别人怎样对待自己，自己首先就不要那样对待别人。

园长如果发现教师中“给”与“拿”的信念存在了问题，并希望她们加以修正，那么，首先应反省自己是否做到了，而不要经常埋怨教师们不理解自己，自己为了幼儿园是如何的辛苦等。试想，得不到大家的认可难道不是自己“给”的还不够吗？常言道：“身教胜于言教。”工作中，园长要用实际行动去感化教师，做些实实在在的事。例如，看见地上有纸片亲自去检，关心情绪不对的教师、幼儿，伸手给孩子整理衣服等。让大家看看园长是怎样做的，在潜移默化中影响她们，改变她们的思想、观念，并树立起良好的模范作用，让她们充分感受到付出是快乐的。

然后，还要要求班子人员做到凡事多奉献，少索取。若达不到这个境界，那么，如何在教师面前有说服力，如何让教师去教育好孩子，又如何形成良好的教育氛围呢？

园长要经常与教师交流，以增强她们的职业幸福感。让教师看到幼儿会进步，他们逐步丢掉坏习惯，与别人相互谦让、友好相处，班级变得更和谐，等等，与她们的付出是分不开的，这不也是一种快乐吗？当孩子模仿她们的正确行为，甚至有心的孩子向其投以敬慕的眼光，或在教师节送上一份小小的礼物时，教师们都可以享受到自己的职业快乐。当教师和幼儿内化了对“给”的理解时，他们也就在无形中分享着“给予”的快乐，良好的氛围自然就会形成。

我们每天享受着人们给我们的爱，闭上眼去感受，这是一份快乐；当自己付出爱时，去体会别人接受爱的感受，这又是一份特殊的快乐——“给”的快乐。作为园长，我们有更多的机会和条件去帮助别人，在学习、工作、生活中多为别人着想，那么，我们的人生就是辉煌的，幼儿园就会充满爱。让我们做一个奉献快乐的园长，每天都在被人“感谢”的快乐中生活。

（作者单位：安徽省界首市教育局教研室）