赵 波
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家长周刊4版·生活社会
2005年11月3日
事件回眸：
赵 波
那是一节数学课，我上圆柱的认识与侧面积的计算。与学生一起确定了学习任务后，学生很自然地拿出自己带来的各种圆柱形的物体，各自独立地研究起圆柱的特征。我呢，习惯性地在学生中间巡视。
忽然，我发现一名学生在纸上画着什么，我急忙过去制止：“人家都在观察研究圆柱的特征，你怎么开起小差来了？快研究！”“老师，我想……”“想什么？研究完了再想！”这句学生无奈地拿起自己带的圆柱形茶叶筒……
我松了口气，巡视别的学生去了。偶然一转身，我又发现这个学生画起来了，不由得皱紧了眉头，一股怒气在往上涌。我紧步走到这个学生身边，刚想批评他，忽然产生了一个念头：看看他究竟想干什么。见我来到他身边，他下意识地放下了笔，又拿起了茶叶筒。我弯下身子，移开他捂在纸面上的左手。只见纸面上画了一个长方形、一个平行四边形和两个圆。我轻轻地问他：“你想干什么？”“老师，我的茶叶筒拆不开，我想画出来看看，还想剪下来做一个圆柱。”
是啊，何不引导学生更开放地研究圆柱呢？我决定调整原先的“预设”，要求学生按自己喜欢的方式研究圆柱，可以是一个人，也可以是两人、三人……合作；可以是观、拆、画，也可以是做……
教室里的气氛马上变了味儿。这边是喜欢独立研究的学生，正在埋头苦干；那边是两个学生正在拆开一个圆柱形的盒子；还有几个学生正在剪、拼、糊，已做成一个圆柱模型……一眼望去，几乎每个学生都十分投入，专注于自己或小组的研究。我呢，也兴致勃勃地加入到学生的研究中去，与学生融合在一块儿。
大约半节多课的时候，我请学生通过交流展示自己的研究成果，自己在要点地方参与交流和引导。
学生：我发现圆柱上下两个面是一样大的圆，他的侧面拆开来是一个长方形。（我引导：一般叫展开。）
学生：我发现圆柱跟长方体一样，都占据空间。
学生：我们组发现圆柱的表面跟长方体不一样，它的侧面是弯的。（我引导：这个面叫曲面。）
学生：我发现圆柱上下两个底面之间的距离处处相等。（我引导：这个距离叫做圆柱的高。）
学生：我们组在制作圆柱的时候发现，两个圆面的周长必须要和长方形的长相等。
学生：那我们组在制作圆柱的时候发现，两个圆面的周长必须要和平行四边形的底相等。
学生：那圆柱的侧面展开应该是平行四边形。（这里，我重点引导学生理解：圆柱的侧面沿一条直线剪开，即沿侧面的一条高剪开，展开后一定是长方形。事实上，沿曲面剪开时是一条曲线。如果沿曲线剪开，展开想得到一个平行四边形几乎无法实现。）
学生：我们组研究后发现，圆柱的侧面积只要用底面周长乘高就可以了。（我引导：怎样得到这个结论的？）因为圆柱侧面展开后是个长方形，长相当于底面的周长，宽相当于圆柱的高，长方形面积等于圆柱的侧面积，这样长乘宽就变成了底面的周长乘高了。（我乘势出示侧面积计算的例题，大多学生都很快解决，个别学生对圆周长知识有遗忘，我组织了复习回顾。）
学生：我知道了求圆柱侧面积有三种情况，第一种是直接告诉底面周长和高求侧面积；第二种是告诉底面直径和高求侧面积；第三种是告诉底面半径和高求侧面积。（我引导学生讨论每一种情况怎样求圆柱的侧面积。）
学生：我们把两个底面的面积加上侧面积就是圆柱的表面积了。（我立即表扬这样想的学生。）……
啊，我一念的改变，竟获得了如此丰厚的回报！
反 思：
这堂课最终没有完成练一练的作业，看上去不够完美，但给我留下的回味却是那样的浓烈。学生是一个活生生的群体，他们的内心世界是丰富多彩生动活泼的，有时候，我们常责备孩子说：“给你几分颜色，你就开染坊店。”其实我们的绿色教育需要的就是孩子的这份勇气——为一丝希望而努力！他们的一些想法和举动常会使我们看来不可思议，但就是这些超越我们预设的“生成”，却是学生那种自发的——来自学生灵魂深处的创造。如果我们教师没有意识到这一点，就有可能在无意识中掐灭了一株含苞欲放的创造火花，断送了一名“科学家”的美好前程。开展绿色教育以来，我把绿色课堂作为绿色教育的主阵地和主渠道，以创建自由、本真的教学环境为目标，以学生的自主、健康发展为根本，让学生自主学习自我构建、自我约束、自我评价，愉快学习、快乐成长、乐中发展。我想这节课正是开展绿色教育以来教师教学观念转变的充分体现。
让我们为学生喝彩，愿我们用心去尊重学生习选择，用心去呵护这一群充满着幻想的“创造之花”吧！
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