善于教人者是教人研究的方法

教是为了不教,让学生举一反三,触类旁通,使所学的知识不只是学生的“干粮”,还要成为学生的“猎枪”。学生凭着这杆猎枪能在知识的林海中源源不断地猎取知识。这是现实的需要,也是时代的要求。

(一)培养成功心理

我们施行教育的目的,在于使人把一天都看成黎明,每一次挑战都看成机会,每一桩困难都看成考验,每一种成就都看成是为人类不屈不挠的创造,只有这样教育才能成为我们民族最伟大的生活原则。

1.把培养成功心理作为一项目标来研究

成功心理是需要一个起始、形成、改善、再改善的过程,重要的是给学生创造条件,指导和帮助要具体、及时,要善于抓住典型事件进行培养。有些学生学不好功课,很多是由于他们从小在学校生活中缺乏成功的体验,一次又一次不及格的分数,使他们不断遭受失败的折磨,养成习惯性的“失败感”,从而使我们在一切新的学习任务面前丧失勇气和动力。因此,要改革教材与教法,使每个学生都有成功的功课可学,给学生不断造成“成功的感觉”。成功是建立在成功的经验之上的,这样就会逐渐承担起更困难的学习任务,迎接更严峻的挑战。

确定目标要注意三点:一是目标要有层次性,使不同层次的学生都有成功的机遇,享受成功的欢乐。二是目标要具体,依次提出若干小目标,这比只提一个大目标更好。目标要构成由易到难的梯度,使学生一开始就获得较多的成功。三是要经常检查目标的完成情况,及时作出调整,对于那些没有完成目标的学生,不妨再给一次机会,既然他们没有射中靶子,那就让他再放一箭,这样积小成功为大成功,学生的“必胜感”就会逐渐增强,与此同时,也就激发了与之相伴随的一切“必胜行动。”

2.自信心是成功的秘诀

苏霍姆林斯基一再呼吁:要把差生当作人来看待,要让他们抬起头来走路。而且对他的点滴进步,哪怕是微弱的进步,也要及时肯定表扬,从而激荡他们被冷落的心灵,填补情感上的空缺,增强其自信心。“自信心是成功的秘诀”,由此可诱发出深埋心底里的智慧火花。此外对学习困难生“学习机会不平等”的“偏心”。一定要改变那种课堂教学上“优等生演戏,中等生看戏,学习困难生被遗忘在角落里”的不正常状态,不能剥夺学习困难生“回答、质疑、演算、练习”等机会。

教师要端正教育思想,破除升学教育观念,不歧视学习困难生,把转化一名学习困难生跟培养一名优等生当作同样光荣的事情,不要以“分”取“人”,不要把分数看“死”。要真心热爱学生,相信学习困难生,每一句话都对他们饱含热情,每一个眼神都对他们寄托期望,每一个手势都表达着对他们的尊重,每一个动作都给他们以鼓励,教师对他们热爱、相信,就为他们的转化提供合适的气候。

3.要看到自己的进步

教师应当既是教学者,又是研究者,必须深入研究教学对象,摸清他们的知识状况,了解他们的学习习惯,掌握他们的心理特征,然后施以恰当的教学方法。针对学生的个性特点,提出不同要求,采取不同教育措施,对学生启发引导,补缺补差,使其跟上集体。对学生可放小步子,降低难度,以适应其“现有发展区”向“最近发展区”的过渡。因为学生对新知识、新技能的有效掌握,须靠原有知识结构去吸收、同化才能实现。这就是说,学习任务要有一定的难度,但又不能太难,要让学生经过努力能够达到,及时看到自己的进步,获得成功的喜悦,以增强信心。

当一个人的行为动力系统处于良性循环状态时,其外部的动力因素、内部因素和行为效果三者之间是在相互促进的基础上相互适应、互相统一的。良好的社会对待、评价与角色期望会导致积极的行为所产生的良好实际效果,又会使一个人获得更好的社会对待、评价和积极的角色期望。如此循环往复,使整个行为动力系统保持良好的运动状态。

(二)克服人为“差生”

转变“学困生”的关键,首先是教育思想的转变和教育观念的更新,而这一问题的解决,必须依赖于教育科学的研究。科学的发展,告诉我们增强情报意识,收集掌握已有的研究信息,使我们“站在巨人的肩上”有一个较高的研究起点,是科学研究得以突破的前提条件。

1.构思“立体化”的教育

当今的社会是多维度开放的空间,它对学校的需求是多元的、立体的。然而我们的学生在普通中学所学的知识主要是对着考大学这个口子的,职业技术很难学到,教学内容单一化,造成了学与用的断层,也造成了教学方法的单调、呆板、缺乏活力和生气,教师只能按统一的教学大纲和教学进度去完成规定的教学任务,那些学习基础差的学生往往一步跟不上就步步跟不上,出现“不懂-厌学-更不懂-怕学-弃学”的恶性循环。

在国门敞开,各种思维和行为方式纷至沓来的今天,在单调枯燥的校园生活与色彩斑斓的社会生活形成强烈反差的客观现实面前,难怪学生厌倦学校生活,逃避学校生活,纷纷投入社会的怀抱,这是不难理解的。一些情感脆弱意志薄弱的学习困难生,挡不住方方面面的诱惑,出现许多问题行为,甚至踏上犯罪之路,这不能不说是这种单向运转的教育机制结出的苦果,看来着手进行全息全方位的立体化的教育体制的构思已迫在眉睫。

2.片面追求升学率的特点

以单纯的升学考试为主要目标,以突击备考为主要手段,据答题分数高低定质量,以拼时间扩大作业量找出路,以反复灌注为职责,在死记硬背上下功夫。这套教学体系造成许多破坏性的教育后果。第一,它破坏了德智体的全面发展,把教育目标缩小到专注知识的一角,造成学生健康状况不良;第二,它破坏了智育的规律,造成高分低能基础知识不牢固,使学生只会答题,不会学习并贻患于以后的学习;第三,它破坏了知情意行和谐发展的规律,造成学习被动,情绪低落,信心丧失;第四,它不得不放弃所谓无指望的多数学生,以确保有“希望”的尖子。这就是成绩分化的主要原因。

学习困难生在扭曲了好胜心的支持下,往往以种种反社会的行为来表现自己的存在。但由于学习困难生毕竟在社会群体中占少数,加之他们的行为带有明显的反社会性质。因此,他们的所作所为不仅无法得到社会的认可,而且还受到社会、学校、家庭的指责。他们往往用阿Q式的精神胜利法进行自我安慰,他们感到有一种“成功”的满足,他们的行为使人看来,似乎是麻木不仁或不可思议,实质上这不过是变态的自我安慰心理的一种表现。

3.低速高频教学法

我们教学与其因为人为增加难点而人为制造学习困难生,使学习困难生毫无所得,倒不如从实际出发让学生学后小有所得为好。合格中学生的尺度不能随意拔高拉长。否则,仅仅为了升学的教育必然是失败的教育。过高的目标,只会挫伤学生的学习积极性而人为制造学习困难生。考试的尺度也不能随便拉长拔高,要控制试题的难度,提高试题的信度和效度,以便准确地检测学生的实际水平而不至于造成“人为的学习困难生”。

教师要善于稚化思维,要退到学生年龄的思维水平上去认识。要创设有效教学情境,有机地引导他们注重各种事实、现象和规律性之间新与旧、因与果、主与次、源与流的相互“交接点”。采用低速高频教学法。怎样叫“低速”呢?就是对后进生的教学进度,不能太快,要适当放慢,让他们能够接受,能够消化,不要吃夹生饭,不要积食。怎样叫“高频”呢?这就是对学过的东西,要经常复习,不让他们得新忘旧,结果就会因为忘了旧的而不能够接受新的了。我们应想方设法让学生“学而乐,乐而学;越学越乐,越乐越学。”

(三)不打不及格分数

学生要学些什么,这是教师要思考的问题。育人似育苗,来不得半点急躁。做后进生的转化工作更要讲究教育规律,螺旋上升。盲目“施肥”一味“突击”,只会是拔苗助长,欲速而不达。要像训练运动员一样,做后进生的工作,既要有一个预期的目标更要有为这个目标而精心制订的分阶段“训练计划”。一步一个脚印的前进,一跨一个台阶的上升。要横向比,找差距,更应纵向比,看到进步,不断地鼓励士气,汇集点滴进步,实现质的飞跃。

1.成功的欢乐是巨大的力量

保护后进生的自尊心是头等重要的。学习是学生的主要任务,学生往往因学习的成功而自尊,因学习的失败而自卑。保护智力落后学生的自尊心,关键在于对这些学生学习成绩有一正确的看法。在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。知道学生在哪儿会跌跤,就在哪儿铺一层稻草。请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生好好学习的愿望。

儿童的乐观精神,他对自己力量的信心——就是一条把学校和家庭联系起来的牢固绳索,是一块吸引父母心向学校的磁石。为了保持这种乐观主义的火花,更重要的一点就是使母亲和父亲也能直接参与儿童的教学,跟儿童一起为他的进步而高兴。

2.罗森塔尔效应

罗森塔尔对小学一至六年级学生进行言语能力和思维推理能力的测验。然后分别从各年级随机抽取百分之二十的学生,将他们的名单交给老师,虚报说这些学生成绩优良,预言他们有可能比其他学生学得更好些。其实这些学生只是全体学生的一个随机样本,并不优于另外百分之八十的学生。八个月后,罗森塔尔再一次对全体学生进行测查,结果发现这百分之二十的学生普遍显著提高了成绩。

教育的强大力量就在于它能在多大程度上区别对待致力于发展每一个学生的智慧和形成他们的个性特点,能在多大程度上有助于以普遍友爱和与人为善的精神感染他们中间的每一个人。相信只要提供适当的条件,世界上任何能够学会的东西,几乎所有的人都能学会;相信你的学生有巨大的学习潜力,创造条件、创造机会,他们的学习成绩就一定不断提高。

3.在学生的发展上下功夫

一个学校教学质量如何,在很大程度上取决于教研水平,哪个学校教学质量、教学水平比较高,教学改革推动得比较快,他准有一支强的或比较强的教研队伍。关于教研的任务应明确几条:第一,培训教师。其功能在于提高在岗教师的教学能力,推动教学改革;第二,指导教改。重要的是对现实所提出的教学改革的论点进行分析和推动,提出具有正确导向性的论点,来引导教师实践;第三,评价质量。教师是主导,课堂是“戏”,“导”得怎样,应引起我们的深思。教师应适当走下讲台置身于学生之中,讲台下讲解、范读、巡查等;学生也适当走上讲台置身于讲台之上,进行台上板演、领读、演讲等,也可让学生扮演角色当“演员”做“小先生”,这样可以激发学习兴趣,活跃课堂气氛,及时反馈教学信息。教师如不摒弃旧的教学模式,教学就达不到至善至美的境界。

要解决学习困难生的智能开发问题,首要的任务就是教会他们养成一种良好的学习方法和习惯。梁启超说:“善于教人者是教人研究的方法。”这样,就给教师提出更高的要求:不仅要研究自己如何教,还要设身处地研究学生如何学,更要根据各学科的特点,研究学习方法的不同规律性。

教育改革的出路,就在于学校办出各自的特色,关键把教育的普遍原理与各个学校的具体实践相结合,一切从实际出发,找准切入点和突破口,勇于实践,努力不懈,充分激发广大教育工作者的积极性和创造性,全面贯彻教育方针,注重发展学生的潜能,全面提高学生的素质。