学校教育力的培育

培育学校教育力有三个核心阶段。“开发与获取核心专长和技能”、“竞争要素整合”和“学校教育力更新”等。在开发阶段,主要是确立价值目标,明确自身特色,“尤其要重视开发掌握关键技能的人力资源,防止关键人才流失”。在整合阶段,主要是围绕价值目标将特殊技能、人力资本、领导才能、组织管理甚至学校精神等融合在一起。学校低层次的教育力难以适应市场竞争的需要,需要及时地创新和发展。

(一)培育教育力的途径

学校教育力的四个系统:理论支持系统、形成系统、培育系统、评价系统。培育学校核心竞争力,需要各办学实体进行科学的顶层设计、实施灵敏的社会服务机制、打造品牌声誉、经营优秀文化、注重学科建设。

1.培育教育力的阶段

阶段1:确立价值目标,明确自身特色,准确定位。

阶段2:个人教育力基因转化为学校单项教育力。

阶段3:从学校单项教育力到学校核心知识技能体系的形成阶段。

阶段4:以核心产品为表征的学校教育力形成阶段。在充分利用和发挥核心资源的前提下,以核心文化为基础,最终形成以核心产品为表征的学校教育力。

2.培育教育力的途径

途径1:制度创新。教育力的培育虽有赖于各个学校的自身努力,但制度问题更带根本性,必须在宏观上为学校教育力的形成创造一个有利的制度环境。

途径2:知识管理。学校教育力的培育来自学校组织内的集体学习、经验规范和价值观的传递,来自于组织成员的相互交流和共同参与。通过创新价值观和管理观念、优化校园知识共享体系、改进激励机制、激活知识价值等有效措施,加强对信息的有效控制和对知识的有效管理,是提升学校教育力的重要途径。

途径3:创建知识联盟。知识联盟具有巨大的战略潜能,具有学习灵活、风险小、成本低、效率高等优势,它可以使不同的学校共享资源,合作创造新的知识或进行知识与技能的转移,有助于从战略上更新或创建新的教育力。

途径4:保持自己的优势和特色。只有依靠自己的办学传统,才能培育出教育力。

(二)学校资源的有效配置

学校资源的有效配置注重三个方面:一是学校内以教师为核心的潜在教育资源;二是学校自身内化外界资源的整合能力;三是学校组织自我更新再造机能。无论多么完善的学校发展规划都需要好的资源整合优化和执行,它是战略目标顺利实现的关键。

1.资源是学校生存与发展的经脉

经营学校。就是从学校自身实际出发,以提高学校效能为根本目的,以学校资源优化配置、整合为基本途径,所实施的策划、筹谋、优化管理的活动。学会经营学校,才会抓住机遇,有效筹集与积累办学资源。经营学校可从资源要素、机制和产品三方面来把握。

(1)经营学校的资源要素

学校教育力是源于学校又超越于学校的学校环境、设施、人文、制度、运作中的闪光点的集合,是学校各类显性要素和隐性要素中提炼出来的各种能力的集合。学校的人、财、物、信息、时间、空间等一切因素都成了学校可以利用的资源。学校中一切资源的识别、获得、保护过程都与校长的资源意识密切相关,校长有什么样的资源意识,就会把学校资源导向一个什么样的文化层次。

有效开发和利用课程资源。激活、整合、生成教育资源。现代学校犹如一部结构精密的机器,不仅需要性能优良的零件,还要将这些零件进行科学而有效的组合。充分利用学生资源,利用研究性学习、合作学习、分层教学等方式,发挥“小先生”的作用,让学生“兵教兵”,共同提高。

(2)经营学校的机制要素

主要包括保证正常运转的运行机制、激发活力的动力机制和约束行为的调控机制。学校经营机制是学校各要素与环境相互作用、相互耦合、相互联系的制约关系和功能体系,是一种能够规范和推动学校行为,使其趋向学校办学目标,提高学校效能的内在机理,具有引导、激励和约束学校行为,实现学校良性的生存和发展。

(3)经营学校产品

学校产品经营的主要形式包括教育服务、教育市场、学校品牌开发三方面。学校产品经营主要靠教育服务的成本核算、培养手段和教育质量的提高。学校经营就是要积极开展开拓社会教育空间,优化配置学校教育资源,形成新的教育服务能力,通过提供适应社会需要的教育服务及教育产品,以促进学校的生存和发展。

2.打造“教育名城”的支撑要素:“五名”

即“名师”“名校”“名作”“名言”“名才”。

教育名城的支撑要素是什么?南京师范大学吴康宁教授说,“教育名城”是由下面一系列的“名”来支撑的。

首先,要有一群名师。他们是教育实践和教育理论的工作者,是有思想、有精神境界的一群人,而不仅仅是一个、两个。这些名师主要不是政府评出的,而应该是民间有口皆碑的。他们不是省特级教师,而一定是全国知名的,就像解放前我们有陶行知那样。所以教育名城一定是名师众多、群星璀璨的。

第二,要有一批名校。要赋予名校以新内涵。只要学校特色鲜明,可以区别于他校就可以是名校。所以教育名城一定是名校云集,各有千秋的。

第三,要有一批名作。要有标志性的教育成果,在全国有一定影响的教育实践活动和教育管理的成果。有经典意义的案例,这可以是一堂极其有名的课、“区域教育”发生的一系列正面的先进的事件、一系列有价值的教育活动设计。教育名城一定是名作累累,层出不穷。

名著是时间检验出来的,不是权利和金钱推举的。名著是整个人类的精神财富,不是哪个时代,哪些人的精神寄托。①名著的读者是广泛的。也许名著在刚刚问世的时候,并不出名,甚至还遭到压制。但它终究能凭借自己的魅力,赢得越来越多的读者。②名著的形式是通俗的。名著都是面对大众的,而且都是探讨人类的普遍性问题的。

第四,要有一组名言。名言是实实在在真实体现教育之魂,体现教育文化、教育精神的。这不是文字游戏,一旦名言被人所认可,反过来可以影响教育工作者的行为。

第五,要有一拨又一拨的名才。对学生的教育既要重过程又要重结果。名人不只是大思想家、院士、领袖,也有那些平凡的人物。所以教育名城一定是名才辈出,一辈强似一辈。

(三)构建有变革创新能力的学校教育

学校需要变革,变革的目的在于实现人的真实、真正的发展。如何坚持“以人为本”的科学发展观,办好让人民满意的学校,是我国基础教育改革的重点,而教育创新正是学校教育发展的真正动力。

1.变革是学校创新的核心

管理者变革意识的强弱在一定程度上可以预测学校的组织氛围和发展活力。对于管理者的变革意识的强化是一项经常性、持久性的工作。“一个人的经验不是指他亲历过什么,而是他应对情势时的方法和态度。”这就是说经验是经历之后形成的思维方式。在一个组织里,管理者往往会成为发展的瓶颈。为什么?因为我们形成了太多的固定思维方式。

学校教育要有自信力。真正的教育自信力,必须建立在教育专业化的基础上,才能合理和可靠。校长有了教育自信力,就会对上级领导的指示认真对待、科学执行;教师有了教育自信力,就能对家长的随意指责有礼有节地抵制。校长和教师的教育创造力就能够空前地爆发出来。

2.用行动证明自己的实力——创造力测试

下面是20个问题,根据自己的认识、想法,如符合请在()里打上“√”,不符合则打“×”。

(1)听别人说话时,你总能专心倾听。(　)

(2)完成了上级布置的某项工作,你总有一种兴奋感。(　)

(3)观察事物向来很精细。(　)

(4)你在说话,以及写文章时经常采用类比的方法。(　)

(5)你总能全神贯注地读书、书写或者绘画。(　)

(6)你从来不迷信权威。(　)

(7)对事物的各种原因喜欢寻根问底。(　)

(8)平时喜欢学习或琢磨问题。(　)

(9)经常思考事物的新答案和新结果。(　)

(10)能够经常从别人的谈话中发现问题。(　)

(11)从事带有创造性的工作时,经常忘记时间的推移。(　)

(12)能够主动发现问题,以及和问题有关的各种联系。(　)

(13)总是对周围的事物保持好奇心。(　)

(14)能够经常预测事情的结果,并正确地验证这一结果。(　)

(15)总是有些新设想在脑子里涌现。(　)

(16)有很敏感的观察力和提出问题的能力。(　)

(17)遇到困难和挫折时,从不气馁。(　)

(18)在工作遇到困难时,常能采用独特的方法去解决。(　)

(19)在问题解决过程中找到新发现时,你总会感到十分兴奋。(　)

(20)遇到问题,能从多方面多途径探索解决它的可能性。(　)

评价:

如果20道题答案都是打“√”的,则证明创造力很强;如果有16道题答案是打“√”的,则证明创造力良好;如果有10~13题答案是打“√”的,则证明创造力一般;如果低于10道题答案是打“√”的,则证明创造力较差。

思考1:鲁迅说“教育中没有尊重学生的意识,教育就成了害人的东西了!”教育过程首先是一个精神成长的过程,然后才成为科学获知的一部分。

思考2:心理学表明,一个人只有在心理上感到安全、感到自由时,他才可能进行创造和想象。一个民主平等和谐的发展集体,宛如一篇散发淡淡清香的散文,形散而神不散;又仿佛一曲悦耳动听的乐章,舒缓而起伏。

思考3:“期望效应”给我们的启示:教师要给予学生更多的鼓励和期待,因为每一份正面的刺激与促进,对学生来说都是灵魂的飞跃与升华。“期待”其实是一个以教师的信念唤起学生的自我信念、以教师的持久不断的努力激发学生不断努力的过程。有人曾经这样形容“皮格玛利翁期待效应”:说你行,你就行,不行也行;说你不行,你就不行,行也不行。

思考4:用“放大镜”去发现学生身上的“闪光点”。要想使一个人发展的更好,就应该给他传递积极的期望。马克·吐温说:“一句精彩的赞辞可以作我十天的口粮”。

思考5:每个向往成功、不甘沉沦者,都应该牢记苏格拉底的名言:“最优秀的就是你自己!”

思考6:教育我们的教育——赢得了分数,输掉了人。从早教到幼教、小学、初中、高中、大学,受教育者为了“学习”付出了巨大的生命成本,他们学了大量与年龄不相称的东西。整个教育竞争,已经严重提前化。很多家长、老师在孩子上幼儿园时拼命教孩子认字、做算术,当这些孩子上了小学一年级时,35%左右的孩子会明显地厌恶语文,40%左右的孩子对算术有畏惧感……对学习畏惧厌恶,没有了快乐学习,这样的教与学多么恐怖。