“班主任建班育人个怎么办”优秀案例

案例29-1

班中有“小霸王”，怎么办？

【案例描述】

扬扬是二年级时转入我们班的一名学生，他的爸爸是一位出租车司机，妈妈在网上开店，父母都无暇照顾他，所以从小他是由外婆带大。听说他在原来的学校就是一个“小霸王”。果然来到我们班没多久，他就经常奔跑打闹，欺负同学，成绩也很不稳定。面对同学的投诉、指责，老师和家长的批评、教育，他都显得无动于衷，没有任何改变，该怎么办呢？

【问题诊断】

1.家庭教育的缺失

由于扬扬是和外婆生活在一起，平时难得看到爸爸妈妈，外婆对他十分溺爱，一味在物质上满足他的需求。可以说，家人对于他的学习、行为习惯、思想变化等问题关注较少。

2.引起他人的关注

由于父母很少关心他，学校里也没有一个同学愿意和他做朋友，无形中他会感到很孤独，没有自信。于是他就用破坏纪律的方式，以“小霸王”的形象，引起他人的关注。

3.生理需求的调节

一些学生常常通过破坏纪律的行为对自己的生理兴奋水平进行调节。这类学生往往比其他同龄学生更容易兴奋，好奇心、好胜心比较强，看起来似乎总是有用不完旳精力，做事也不太会考虑后果。

【方法支招】

一、加强学校教育

1.发掘长处，树立自信心

扬扬虽然是个“小霸王”，但是他的身上也有闪光点。如果能发掘并利用好扬扬身上的闪光点，就能帮助他树立自信心，改掉身上的不足。

一次，学校组织学生去和平公园春游。车上，我特意和扬扬坐在一起，和他聊天。令我感到奇怪的是，这么一个调皮的学生，他胸前戴着的绿领巾特别鲜艳，衣服穿得干净整洁；到了中午吃饭的时候，我又注意到他的书包里面的零食、饮料也放得井然有序；吃完中饭，他还主动将地上的垃圾，包装袋等捡起来扔进垃圾桶。

回学校之后，我抓住这个机会，在全班面前表扬扬扬是个讲卫生、爱护环境的好学生，大家都为他鼓起掌来。此时，我看到扬扬的脸上露出了从未有过的自信笑容。

2.安排任务，培养责任感

那次春游以后，大家一致推选扬扬做班级的卫生员。扬扬对于这份工作非常用心，工作干得有模有样：早上，他很早到校，把值日生安排好；下课时，他不再去奔跑打闹，而是认真地巡视教室环境卫生；放学后，他主动留下来和值日生一起劳动……扬扬在为班级服务的同时，不仅有了集体荣誉感，而且做事更有责任心了。

3.对话互助，增进师生情

扬扬以前是个不受欢迎的孩子，没有人愿意听他的喜怒哀乐。 因而他积郁在心，无处发泄。这对他的行为会产生一定的影响。结合我们学校党支部开展的“阳光互助”对话活动，我和扬扬成为对话伙伴。在愉快的交流和沟通基础上，我不仅了解了他的内心世界，及时发现他思想上的问题，想方设法对他进行疏导，给予帮助，我们彼此建立起信任的关系。

自从扬扬当了班级的卫生员之后，他对同学的态度也友善了很多，不少同学渐渐改变了之前对他的看法，愿意主动接近他，和他交朋友，帮助他学习，不再叫他“小霸王”了。

4.开展活动，转移注意力

以前下课，老师总是担心扬扬会闯祸，就常常跟在他后面不断提醒他：“扬扬不可以奔跑，不可以打闹！”虽然老师非常负责，但是收效并不好。根据扬扬好动、精力旺盛的特点，我安排扬扬和同学们到操场上丢沙包、跳绳、踢毽子等。运动是扬扬的强项，他的身体灵活，又主动热情，能够很好地带领其他同学一起玩。这样，扬扬的注意力转移到课间活动中去了，没有时间去做违反纪律的事情了，同时也满足了他渴望被关注的需求。

5.观察记录，提高约束力

针对扬扬容易兴奋，自控力较差，做事不考虑后果的问题行为，我和他一起设计了一张校内学习、行为习惯记录表。通过观察记录，当他达到一定的目标时，就遵守约定，给予一定的奖励，如让他坐老师的位子，和老师共进午餐，获得更多的玩耍或休息时间，展示他的作品等。如果仍出现不良行为，可以在备注里说明情况，便于加强教育及针对性地训练。这张表格可以让他意识到自己哪些地方是进步了，哪些地方还要继续提高约束力，这既是对他行为的肯定，又成为他继续改正问题行为的一种动力。

学校学习、行为习惯记录表（评价：优：有进步　良：基本做到 中：须努力）

二、促进家庭教育

1.关爱帮助孩子

通过家访，我帮助扬扬的家长分析了孩子身上存在的诸多问题的背后原因，其中父母对他缺少关爱是主要原因，必须引起他们的高度重视。我建议他们首先要多陪陪扬扬，有机会带孩子到处走走，这样做，不仅可以开阔他的眼界，拓宽他的胸襟，而且多一些心与心的交流，有利于培养亲子感情。其次，当孩子犯错或考试成绩不理想时，要从正面进行引导，帮助他寻找原因，鼓励他积极面对自己的问题。

2.适时给予奖励

即使扬扬自身很努力地改正自己的“小霸王”行为，但坏习惯是很难彻底克服的，这就需要一定的奖励措施来激发他改正缺点的动力。家长也可以和扬扬一起设计家中的学习、行为习惯记录表，家长通过观察记录扬扬的表现，判断是否对他进行奖励。奖励可以是精神奖励，如玩半小时的电脑游戏，看场喜欢的电影，假期旅游等，也可以是物质奖励，如喜欢的玩具、课外书籍、适量的零用钱等。如果仍出现不良的行为，可以在备注里说明情况，便于加强教育及针对性地训练。

家庭学习、行为习惯记录表（评价：优：有进步　良：基本做到 中：须努力）

3.重视家校联系

家庭教育在学生的成长过程中具有不可替代的作用，家校联手是促进学生健康发展的有效途径。对于扬扬的家长来说，应该重视家校联系，这对教育孩子是有很大益处的。

家校联系的方式有很多种，如主动去访问学校，访问老师，我们称之为“校访”和“师访”，可以更好地了解孩子在学校的表现，并与有关任课教师进行交流，交换意见；其次可以积极参加学校组织的家长会、家校开放日活动、家庭教育讲座等；如果家长的工作实在很忙，也可以利用电话、网络、微信、飞信等通信方式与学校教师及时沟通。

时间过得真快，经过一段时间的家校联手教育及行为干预，扬扬渐渐融进了集体，不再被大家称为“小霸王”了。

浦东新区上南二村小学　孙娜　提供

【案例点评】

班级是由若干个鲜活的生命个体组成的生命共同体，在这个共同体中的每一个生命都是无比珍贵的、独一无二的。只有心心相印、情感交融的教育才会引起学生情感上的共鸣。案例中的班主任孙老师面对扬扬这个令人头疼的“小霸王”依然能够用智慧启迪智慧，用心灵点化心灵，力求为扬扬这个较为特别的生命个体营造一个良好的成长环境，帮助他逐步绽放出属于自己的生命精彩，不由得让我为孙老师的这份心和这份情点赞。

首先是用心了解，客观全面分析。孙老师对于扬扬身上所反映出的问题，从家庭、个人生理和心理等各方面进行了深入、客观、全面的分析，这为她下一步采取切实、有效的教育方法奠定了很好的基础。

其次是宽容信任，释放过剩精力。面对扬扬的“惹是生非”，孙老师并没有采取简单的批评、指责方法，而是挖掘长处、树立信心，悉心交谈、正确引导。在此基础上，通过安排光荣任务、参加体育活动等方式为扬扬搭建锻炼能力的平台，以此释放过剩精力。

再次是家校合作，跟踪评价激励。最能体现孙老师教育智慧的就是在与扬扬充分沟通、商议的基础上，为他设计家校合作式的跟踪评价激励机制，以此通过个性化、多元化、过程性的评价激励方式，为扬扬创设良好的成长环境，有利于他逐渐远离“小霸王”式的处事、沟通方式，回归健康、快乐的成长轨道。

点评者：浦东新区北蔡镇中心小学校长　陈飞

案例29-2

面对“刺猬”孩子，怎么办？

【案例描述】

小豪，男，三年级学生，脾气倔强，以自我为中心。他好动爱讲话，总是随地扔垃圾。作业经常拖拉，字迹东倒西歪。上课时，他不是影响同桌，就是自己玩，有时甚至为丁点小事，与同学动起手来。他对任课教师的批评教育非但不谦虚接受，而且处处找借口，有时甚至在课堂上大呼小叫起来。如此一来，小豪成了不折不扣的“刺猬”。大多数同学对他敬而远之。任课教师经常向我反映他的不是。

【问题诊断】

教师在日常教育教学活动中发现像小豪这样的“小刺猬”是越来越多了，刺也越来越尖锐了。那么，到底是不是真的“一代不如一代”呢？

答案当然是否定的。案例中“小豪”身上的这些尖锐的刺，仔细分析可发现，其实在其他学生身上也或多或少存在着，而教师的评价标准却往往想把刺磨平磨光。但是，如果不改变原有的教育方式来对待现在的学生，那么刺未磨平磨净，我们自己可能已经遍体鳞伤。

其实，社会发展需要这些“小刺猬”的存在。如果我们的学生都是整齐划一，这个社会就变得单调了。所以，“小刺猬”现象促使我们的教师在现在的社会大环境下，跟上孩子们成长的脚步，真正做到“与时俱进”。

【方法支招】

帮助他主动卸下“刺”。从案例中我们可以看到“小豪”听到老师的批评时，往往找借口，甚至在课堂内大呼小叫。对于这样的孩子，作为老师不能给他定性，消极地给他断言，应当心平气和地听一听孩子的借口究竟是什么。我们要允许孩子给自己找借口，找借口何尝不是孩子自己发觉错误了呢？只有当孩子受到委屈或不被理解时，才会大呼小叫，因为他们有一定的抗拒心理。教师在安抚孩子时，首先应设身处地地理解孩子当时的心情。 当孩子向你表达某种感受时，你可用孩子原话表示你的理解，让孩子抑郁的情感得到一定程度的宣泄，有助于其情绪较快地趋向平静，委屈心情得到缓解，然后再从教师的角度开导他，人都有误会别人的时候，有了误会解释清楚就行了。

让他的“刺”背起成功“果”。用爱心来感化一个“小刺猬”是远远不够的，而需要用耐心和智慧去引领他，换一个角度思考和用好他身上的这些“刺”，让孩子身上的“刺”发挥其作用，让“小刺猬”的“刺”用来背果实。

首先要给孩子“展示的舞台”和“实践的岗位”。案例中的小豪是一个爱调皮捣蛋、以自我为中心、有号召力的学生，这样的学生往往有热情、讲义气、有较强的集体荣誉感。对班主任而言，这样的学生往往是可用之才，给予他合适的小岗位，如每天十分钟队会的小主持，两分钟预备铃的领读员等。让他从“被管”的角色变成“管理”者的身份，他的责任心必定会有所提升。但这样的孩子往往容易拿着鸡毛当令箭，因此教师的指导作用必不可少。首先对他进行岗前培训，并且要持续不断地对他的岗位进行监督和指导，告诉他管理的艺术，在不断地改进中逐渐改变他在班级里的地位和自身的陋习。

偶尔也要容得下“刺”。班主任奉行“完美主义”，往往眼睛里揉不下沙子，觉得自己有一双“慧眼”，非要把学生里里外外打量清楚，非要把问题弄得明明白白，非要事情弄得清清楚楚。班主任对于非原则性的问题，要学会“闭眼”，“一睁一闭小问题过去了”，班主任要学会这种淡定。有时候，在学生成长过程中，要学会用“放大镜”放大学生的优点，甚至要用“显微镜”寻找学生的优点。有时，班主任要学做“骗子”。著名心理学家罗森塔尔就是世界上最大的“骗子”，他随便挑了十几个孩子，说他们是天才，结果别人信以为真，这些学生就在众人的期待下，果真成了优秀的学生。优秀的教师也应该是一个“骗子”，多表扬多鼓励，用期待的心态去看待每一位学生。

浦东新区北蔡镇中心小学　陈华　顾燕萍　孙丽萍　提供

【案例点评】

案例把问题诊断为评价标准的单一及现行教育模式与孩子丰富性之间的矛盾与冲突。首先，教师换位思考，处理和接纳小豪的情绪、情感；其次，培训管理技巧，参与小岗位管理，借助集体力量，增强其责任心和荣誉感，转“消极”为“积极”，化“劣势”为“优势”；最后，运用鼓励和肯定，把期待落实于教育教学实际。

变“刺”为教育资源，缓解了冲突，融洽了师生关系，为解决该类问题提供一种思路。面对特殊学生，教师要审视自我的教育自觉，首先要分析问题产生的原因，换位思考，倾听孩子心声，找到解决问题的突破口；其次要保持敏感，创设机会，满足特殊需要，为特殊学生提供交流和展示的平台；第三要以“爱心、平等、公正和责任心”赢得孩子的信任与尊重。

点评者：浦东新区周浦第三小学校长　沈卫东

案例29-3

学生干部的工作情绪低弱，怎么办？

【案例描述】

对一名接手高一年级新班的班主任来说，在开学伊始组建一支既有责任心又有凝聚力的班干部队伍是当务之急。很快，我根据学生在军训期间的表现和学生自荐组成了班级的临时班委。在临时班委名单公布后，当选学生班干部的人自是喜悦之情溢于言表。但作为班主任，也要及时洞察落选同学的情绪态度。果然不出我所料，班级中有一位小东同学在周记中这样写道：“满心期待的班委名单终于出来了。可是为什么语文课代表不是我？为什么团支书不让我当？为什么班长不是我？深夜的我无法安睡，耳边突然响起一句话‘别人不接受你就是否定你！’”读到这里，我的心不禁一颤，因为我没有想到有的学生的情绪会如此激烈。此后，我格外关注这位学生的情绪和表现。我发现，小东同学在学习上会出现不完成作业的情况，对老师的问话爱答不理。总之，学习态度上很不端正，甚至有些消极偏激。

【问题诊断】

在一个新的班级中，没当选班干部的学生情绪略有低落是可以理解的。毕竟作为十五六岁的孩子，刚刚进入一个新集体，特别想得到教师和同学的肯定。况且高中阶段的孩子自尊心较强，所以在开学初期没当选班干部，情绪肯定会有些消极。但是，这位小东同学的反应怎么会如此激烈，言辞中甚至透着些愤恨和自暴自弃的态度。为了找出问题的原因，我找准机会主动找他谈心。他在周记中这样写道：“大概是星期三还是星期四晚上放学，班主任拉我到五楼谈心。我对班主任的感觉一直是像对我的姐姐。她看上去大概大我一轮左右，让人觉得亲切，我把我的话全都一吐为快，班主任静静地听。 当她跟我提及推荐我去自管会时，我真是受宠若惊，暗自高兴……在学校中能有老师支持我，帮助我，这是何等幸运。”看到这样的文字，我颇感欣慰。但作为班主任，我并没有停止跟他的沟通，而是持续不断地找他谈心，终于，我总结出了他之前思想过于激烈和偏激的原因。

首先，小东的父亲是一位退役军人，对小东的教育极为严格。从孩子的日记中看出是父亲极力想让他在新的班集体里当上班干部，锻炼自己的能力。放学回家后，小东的父亲会经常问他当没当上班干部，这对孩子造成了一定的心理压力。

其次，小东对自己没当选班干部一事有过分消极的认识。他认为，老师没有选他当班干部是因为自己没有能力。 因此他不仅有了郁郁寡欢的情绪，甚至对自己进行了全面否定。在他这样的年龄，还没有认识到一个人的自信是来源于对自己的正确认知，而不是完全取决他人的态度。

【方法支招】

既然找到了问题的原因，我开始按照自己的计划逐步深入解决小东的情绪问题。我的解决计划主要分为两个方面：一方面是与这位同学谈心；另一方面是努力发现小东同学身上的优点和长处，并为他寻找合适的、有利于他才能发挥的舞台。

发现小东同学情绪和态度上的偏差是在开学后的第二周。从第六周开始，他的情绪和在校的日常行为开始发生积极转变。在此期间我与小东同学的主要谈话总共有三次。

第一次谈话，我没有针对他近来情绪上的变化直入主题，而是对他进入高中后的学习适应情况进行了询问和了解。从中得知，他对数学、物理和化学等理科科目有一定的学习困难。 自然而然地我与他聊到了班级内新同学之间是否相处融洽，他提到自己已经与军训期间一位住在同一寝室的同学成了朋友。听到这里，我略感欣慰，这也让我与小东同学的第二次谈话有了很好的话题切入点。

第二次谈话，我首先问到他与自己在高中阶段的第一个朋友相处如何。此话一出，小东同学像打开了话匣子，主动提及这位朋友不仅在学习上十分优秀，而且会帮自己解答一些数学和物理上的难题。听到这句话，我马上追问了他一个问题：“你能和这么出色的同学成为朋友，说明你们之间志趣相同、目标相近。那你是不是应该向他看齐，从最起码的认真地完成作业开始呢？”听到这句话，他深深地低下了头。表情中透出一些愧疚。

第二次谈话让我发现小东同学其实是一个很有进取心的孩子，因为他知道自己要向比自己更加优秀的人看齐，并以他们为榜样。在此期间，他主动提出要当班级的地理课代表。一番思考后，我同意了他的请求，我想这是他展现自己能力和锻炼自己的好时机。之后，我便留心观察他的行为表现，特地询问了地理教师对这个课代表的看法。 了解到教师对他的工作能力较为肯定之后，我开始为他寻找适合他发展的更大的舞台。 因为，作为班级的地理课代表，他做起工作来的确游刃有余。而且翻阅他的初中档案，我得知他曾在中学时有过学生干部的经历。于是我决定，与小东同学之间的第三次谈话从地理课代表说起。

第三次谈话一开始，我首先肯定了他作为地理课代表认真负责的态度，然后告诉他应该到更大舞台中去发挥自己的才能。 当我告诉他，我已经推荐他去自管会工作时，小东同学先是惊讶，然后说了一句：“谢谢老师给我机会。”我接着说：“机会来之不易，所以只给有准备的人，你可要珍惜啊。”“谢谢老师，我会的。”他说道。“对了，咱班的周记本已经发下去了。好好想想老师给你写的评语啊。”“好的。”他应道。而在这一周的周记本上，我结合他近来的表现给他写了这样一段话：“获得成就感的方法有很多。无论别人是否误解你或者否定你，自己对自己的肯定才是最有价值的。有些人的优点在外人看来显而易见，而有些人就像一块埋在沙子里的金子，需要别人慢慢拨开上面的灰尘，才能熠熠发光。加油吧！”

在这之后，小东同学身上发生了些许变化。首先在未完成作业同学的名单上再也没有出现过他的名字。在课间，他开始和周围的同学开开玩笑，打成一片。从他的好朋友那里得知，他们几乎每周六下午两点左右都要去浦东图书馆学习。朋友帮他补习数学和化学，他帮朋友温习历史。至此，我想小东同学的问题算是真正解决了。虽然经历了几番周折，但孩子的学习态度和日常行为有了积极的改变。

在经历了这样的学生问题之后，我总结出了如下几点值得今后借鉴的经验：

首先，根据美国儿童心理学家科尔伯格的道德发展阶段理论，处在高中阶段、平均年龄十五六岁的学生正在经历习俗道德水平阶段。在这个阶段，学生不愿意辜负亲人和外界的期望，“做好”是他们至关重要的可考虑因素。一旦学生受到来自外界和自身的否定，就很容易出现情绪和行为上的偏差。作为班主任，要及时关注学生的心理动态和情绪变化，发现问题后及时找学生谈心，深入了解学生情绪波动的深层原因。

第二，给学生创造一些能真实抒发情绪的途径，如写周记等。这次问题的解决大部分要归功于孩子在周记中真实情绪的表达，才能使我准确地找到了问题的根源。

第三，青年教师可以利用自己年纪与学生差距不大的优势，找准机会与学生进行朋友般的谈心。谈心的过程一定要循序渐进，并结合学生的情绪找准教育的时机。在谈话期间教师不要过于表达自己的心理倾向，要善于聆听，充分尊重学生对教师的信赖找准合适的机会对学生进行有导向性的指导。这样的谈心才能更有利于学生吐露心声。

最后，要给学生展示自己能力的机会和舞台。经过我的细心观察，案例中的小东同学在大型活动主持和组织方面很有才能，因此作为班主任的我推荐他去自管会任学生干部。值得高兴的是，小东同学抓住了这次机遇，在工作中认真负责。从开学至今，他已经出色地完成了几次重大活动的主持工作，得到教师和同学的好评。更令人欣慰的是，小东同学逐渐找回了自信，并用自己学生干部的身份严格要求自己，学习成绩也有了明显的进步。

经过这次事件，我不仅对小东同学的各方面才能刮目相看，更使我和他之间的距离变得更加亲密。这个亲身经历的班主任工作案例让我学到了许多宝贵的经验。我相信这会让我在今后的班主任工作中更加从容，更加成熟，更容易走进学生的内心世界，更有利于学生的健康发展。

上海市文建中学　来宇辰　提供

【案例点评】

来老师根据学生的年龄特征及通过耐心谈心活动，了解和分析小东同学情绪低落、自暴自弃的原因。 问题的诊断是正确的合理的，采取的方式方法可以用“步步为营、因势利导”来点赞。

教育有三种方式：管孩子、哄孩子、帮孩子。显然，案例中的来老师是一位善于“帮孩子”的好老师。面对这位抗挫能力较弱、思想较为偏执的学生，来老师较好地运用了两大“法宝”：一手“研”，一手“严”。

来老师的“研”体现在善于捕捉学生心理的微妙变化（学生落选后的一次周记是导火线），更在遇到问题时，善于帮助学生找出问题原因，给予分析研究，找到多项归因（父亲的影响、学生自我意识与心理因素），然后对症下药。他更善于“读心术”和“攻心术”，先研究学生的心理，继而慢慢走进学生的内心（从第一次探寻式谈话，到第二次学生主动打开话匣子的交谈，再到第三次暖暖的周记评语）。三次谈话，看则平平淡淡，实则步步为营。他的方法可谓是发挥出了“私人定制”的最大化效益。

来老师的“严”表现在他对学生锲而不舍的韧劲上，他的“私人定制”绝非头痛医头，脚痛医脚。多次谈话谈心，以及每次谈话后的跟进措施（帮学生疏导情绪——帮学生找到榜样——同意担任地理课代表——推荐担任自管会学生干部），来老师做的，远不止帮助学生消除班干部落选后的心理阴影这么简单，而是借此契机，让学生彻底从思想上、行动上予以积极的改变，最终帮助学生重拾信心，焕发光彩。足见来老师“严”字背后的智慧。

理想的教育是既给孩子充分的理解和关爱，同时又伴之严格的要求，甚至有必要的批评和惩戒，这才是一种科学的教育。 当学生遭遇挫折与自卑时确实需要教师的理解、尊重与呵护，但尊重、理解和呵护不是迁就、姑息。遭遇不顺意时就自我全面否定，这是自信心的缺失，也是完备人格的缺陷。我们既要为学生的自我实现搭建平台、充分激励；也要为学生破解逆境旁敲侧击、因势利导。 由此可见，身为教师，在拥有良好的师德和燃烧的激情之余，还要有科学的思维方式和真正的专业水平。

点评者：浦东新区三林镇中心小学校长　潘国昌

案例29-4

青年班主任在理想与现实出现差距时，怎么办？

【案例描述】

初次担任班主任，我的理想是做一个“为楷模、做良师、如朋友、架桥梁”的班主任。 当我满心欢喜准备大干一场的时候，却发现现实并非那么美好，事业也不是一帆风顺的。

“有事找你们班主任去，别在我课上发疯，烦死了。”我们班的两位“名人”又闯祸了。“对不起，对不起。”我赶紧给任课教师道歉。看着他俩，我的心一阵酸楚。他们是我班级中最牵挂的人，甚至连做梦都想到他们。据说他们在小学就风靡全校，所以从一开始我就对他们格外关注。批评、谈话、交朋友，我尝试着各种方法一点点改变他们，好不容易有些起色了，怎么又出问题了？这一次，我拨通了家长的电话。“老师啊，我很忙的，再说他也不听我们的，他最听老师的话，你好好管管吧。”“打架了，伤到没？你们老师是怎么当的，早干嘛去呢？能让学生打架，我家孩子要是有什么问题，我找你们领导去。”

【问题诊断】

理想很丰满，现实很“骨感”。针对上述案例，我认真寻找原因：

作为班主任，一开始太急于求成，总想着在短时间内能够让问题学生发生变化，看到他们的进步。所以，自己表现得有些急躁，还需要调整心态。

受家庭、社会等方面的影响，今天的中学生已经不再“唯老师是从”，表现得很有个性，主见，想要走进他们的内心，赢得他们的信任和尊重着实需要下一番功夫。

日常工作中，班主任要和各任课教师及家长沟通协调，争取形成教育合力，共同担起管理教育学生的职责，而不是等到出问题了，才开始相互联系。

【方法支招】

前途是光明的，道路是曲折的，作为青年班主任仍须高扬理想旗帜，脚踏实地地行走。

一是调整心态。

“一个健全的心态，比一百种智慧更有力量。”班主任的心态对学生的影响非常大。只有充满阳光、积极向上的班主任才能带出一班阳光、乐观的学生。虽然班级管理之间存在着诸多竞争、评比，但正如著名教育家李镇西老师说的：“做最好的教师，是一种平和的心态，也是一种激情的行动；是对某种欲望的放弃，也是对某种理想的追求。”其实，细想一下，第一只有一个，有些第一我们永远拿不到，何不放平心态，和学生一起快乐成长呢。

二是尊生爱生。

法国文学家罗曼·罗兰说：“教育是从爱出发的，没有爱的教育，阳光就无法照进学生的心灵。”我们班主任要怀有一颗尊重学生、热爱学生的心。我们每天走进教室，应该珍惜眼前盛开的每一朵花，抬头仰视它，千万不要在低头的刹那间碰落它。 因为，每一朵花都有盛开的理由，关键在于我们要在合适的时间，用恰当的方式，牵着他们的手一步一步地走，尊重他们，关心他们，了解他们的内心世界，平等地对待他们，让学生感受到教师的关怀。

三是讲究方法。

著名班主任魏书生老师说：“教是为了不教，管是为了不管。”班主任工作千头万绪，学生成材需求各种各样，班主任工作艺术更是千差万别，只有寻求科学高效的方法，才是成为一名优秀班主任的关键。班主任要学会将自己的目标分为远期和近期。远期目标是什么？若是要达到这个远期目标，需要分成几个阶段来实现，每个阶段应该做点什么？各阶段目标要想实现，又需要分割为多少个近期目标？具体要做好哪几件事？不妨写下来，完成一件用笔划掉一件。

四是形成合力。

一个班级的发展有赖于全体任课教师的共同努力，作为班主任要教育学生尊重任课教师，认真接受他们的教育。 同时要积极和任课教师沟通并协助他们抓好教学质量，还可以邀请任课教师参加班级活动，促交流，育感情。另外，班主任在教育学生的同时，也要让家长参与教育之中，使家长的角色变被动为主动。班主任可以通过家访、家校联系本、网络、家长座谈等方式和家长共商教育问题。

总之，没有高度，就没有落差。可没有高度，那还能叫理想吗？ 当理想遇上现实时，青年班主任一定要积极面对，勇往直前，将班主任工作进行到底。

浦东新区教育学院实验中学　赵妍妍　提供

【案例点评】

赵老师提供的案例中的现象是当下大多数青年班主任在班级管理工作中普遍碰到的问题。赵老师对案例诊断准确、全面，方法支招上也用心良苦、充满智慧，措施得当：涉及了班主任自身心态、构建和谐师生关系、加强师师关系、家校互动、形成合力等。很值得我们青年班主任学习和借鉴。

针对青年班主任，要强调的是：你担任了班主任就是获得了走进青少年心灵世界的“礼遇”。案例中的教师对特殊学生的格外关注是应该的，但是有时过分关注恰恰是促成这些学生各种问题加剧形成的原因。青年班主任刚走出校园很想出成绩，这是好事，但是如果“强作其状、强言其语、强假其势”，学生会觉得别扭，反而产生距离感，难胜其任。

班主任的成长是要用时间与历练慢慢打磨的。初中阶段的青年班主任更要注重不同学段学生的年龄特点，具体操作班级管理工作。在建班育人的管理角度应注重：培养为人师表气质，树立主动服务意识，提高组织应变能力，铸就良好身心素质，强化自身修养威信。在自身专业发展角度更应多问问前辈师长，多泡泡图书馆，多写写德育感想，多记记成长印象，多拍拍照片录像。青年班主任要不断做好角色定位：年轻时可以成为学生的朋友伙伴，十年后要成为学生的榜样战友，再过十年就是学生思想领袖，最后应是学生的智慧长者。这样无论是理想憧憬还是现实实践，你都能够体会到自己成长的快乐、成功的幸福。

点评者：上海市傅雷中学副校长　张权

案例29-5

课外活动得不到家长配合，怎么办？

【案例描述】

2014年暑假，精灵小队的队员们准备参观中华艺术宫，开展雏鹰假日小队活动。可是小队长却向我反映，参加小队活动的报名者寥寥。小徐同学就是其中之一，她虽然很想参加，可是与补习班的时间冲突。 因为马上就要升五年级了，面对升学压力，并且出于各方面的考虑，父母决定让其放弃参加这次假日小队活动。

【问题诊断】

在组织课外班级活动的过程中，学生参与的兴趣是非常积极的，但却往往得不到家长的支持，尤其是这一类学生自发组织、利用课余时间的活动。主要有以下几点原因。

学习因素：面对课业压力，家长通常利用课余时间为学生报了各种各样的兴趣班或者补习班，使得时间安排上产生冲突。而更多的家长是由于认识上的误区，认为课外活动无非就是一群孩子出去玩，还不如在家中多看一会儿书，多做一些练习。

安全因素：诸如假日小队等活动，很多都是由小队自发组织并开展活动的。在这一过程中，家长不免担心孩子各方面的安全问题。反观学校组织的春秋季社会考察活动，由于是学校统一组织、统一管理的，往往参与度就比较高。

其他因素：利用课余时间的班级活动，有时需要家长到指定集合地点进行接送，往往也会打乱家长原本的计划或安排，给家长增加不必要的麻烦。 同时，活动中可能会产生的需要车费、餐费、门票等开支方面的支持，也可能是家长考虑的因素之一。

【方法支招】

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求让儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。”这样的道理，家长其实都懂，但在学业压力面前，大部分家长却依旧选择让孩子投入学习中去。在大力提倡素质教育的当下，在提升学生各方面素质之前，更应该帮助家长提升“素质”。

一是明确意义，全面发展。

面对家长们的担忧，我第一时间打电话通知小徐的家长，与他们一起分析小徐现在的情况，让家长认识到课外活动的意义与重要性：作为学生，不仅要学习各种知识，同时也要培养他们各方面的能力。而这些课外活动不单单可以培养兴趣、扩大社交圈子，还能培养合作精神、发展潜能，促进身心健康、培养德、智、体、美全面发展等优点，避免出现“高分低能”的情况。

二是家长参与，言传身教。

宋庆龄曾经说：“父母的一言一行都给孩子深远的影响。”我邀请了小徐的家长一起参与我们假日小队中来。在课外活动中，家长的角色很重要。他们不同程度上的参与，往往能够带给孩子们积极作用，甚至会令活动更有成效，如在孩子策划活动的过程中，家长一起参与进去，把自己担心的问题在策划时提出来，让学生准备好各种预案。而一些课外活动，家长参与其中可以扮演讲解员的角色；一起参加志愿者活动，对孩子进行言传身教等。

三是以点带面，协调共济。

通过和小徐家长的促膝长谈，他们不仅同意了让小徐参与活动，还主动联系班级家委会，做其他家长思想工作及帮助那些因工作繁忙而无法接送孩子的家长。后来，本次雏鹰假日小队活动进行得圆满成功，无论是家长还是孩子们都收获良多。更有家长表示，以后不仅会积极配合参加这些活动，还会联系其他家长，主动开展课外活动。

开展课外活动，不仅要提高学生的参与热情，更重要的是提高家长的参与热情。不仅让家长理解、支持班级课外活动，还要让他们参与进来，让课外活动成为学校和家庭之外另一个学生成长、学习的渠道。

浦东新区绿晨小学　徐含卿　提供

【案例点评】

案例把问题的原因总结为家长对课外活动的认识和重视程度不够，对孩子安全问题的担心及其他因素的考虑。支招一为及时与家长联系，明确活动的意义；二为鼓励家长参与活动改变认识；三是以点带面，全面参与。

课外活动让学生接触社会、了解社会，对提高学生的道德品质、人际交往及行为习惯等社会性发展水平具有积极意义。课外活动的开展如何取得家长配合，本案例提供了一个研究视角，可以以此为切入点，作进一步总结。

课外活动应充分发挥学生主体作用，目标要明确，内容要丰富，形式要生动；活动组织要系统、规范、有保障。活动方案制定时，可以采纳家长的建议，一旦确定及时告知；向家长介绍活动知识，以便督促和指导学生；教师要多途径、多方式了解学生的活动情况并与家长交流；纠正家长的认识误区，改变重知识轻活动的观念；通过课外活动，重视孩子与同伴的社会互动、亲社会性行为、情绪控制、规划能力等非认知技能的培育。

点评者：浦东新区周浦第三小学校长　沈卫东

案例29-6

特殊家庭孩子的教育严重偏差，怎么办？

【案例描述】

2014年12月一天上午第三节课，高一年级小王同学因为对物理任课教师的提问方式产生了误解，心生不满，为了逃避继续听课，他在课堂上撒谎告诉教师要接听妈妈打来的电话而擅自离开了教室。下课后，该教师联系其母亲。在得知孩子撒谎后，这位母亲异常愤怒，急忙赶到学校。在班主任和其他任课教师面前与孩子发生了激烈的冲突。 由于母亲激烈的言辞和冲动的举动，孩子被彻底激怒，险些发生肢体冲突。在班主任的极力阻止和说服下，总算暂时将其劝回家，将事情平息下来。

【问题诊断】

经过事后的沟通，我了解了小王同学和母亲冲突背后最主要的原因。

一是母亲一贯的强势使母子关系长期紧张。据了解，小王同学的母亲在家里非常强势，难以沟通，且性情暴躁，对小王的期望很高，要求也极其严格。在小王读小学和初中的时候，发生孩子没有满足自己要求的情况下经常打骂孩子。 由于孩子小，没有反抗能力，只是被动地接受母亲的打骂，于是怨气增加，内心的反感和抗争意识也在日积月累；初中的时候，小王对母亲那种非常粗暴的教育方式开始表现出反抗，冲突经常发生。

二是不正确的比较打击学生的自信心。我了解到，由于小王同学的一个表哥读书的时候成绩非常优秀，高中和大学就读的分别是上海市著名的重点高中和在全国排名数一数二的知名大学，毕业后的工作也非常好，收入和地位都让人羡慕。所以，小王的母亲总是以这位表哥作为标杆来要求他。显然这种要求对小王来说有点高，以他目前的学习自觉性和能力是很难达到的。结果就是母亲的愿望和孩子的表现之间的落差越来越大，孩子的自信心受到极大的打击。

由于上述原因，成为本次课堂事件的导火索。小王的母亲在接到教师的电话之后，立刻火冒三丈，急匆匆赶到学校，要求班主任立即把学生从课堂上叫出来，然后不管三七二十一，当着教师的面，一顿劈头盖脸的呵斥和谩骂，言语之激烈，态度之粗暴叫人叹为观止。孩子虽然明知自己理亏，由于之前的积怨，依然和母亲发生了激烈的冲突，本次事件是母子关系长期紧张的一次爆发。

【方法支招】

为了缓和这对母子关系，形成对学生教育的家教合力，我思索着解决方法。

支招一：借助家庭内部力量。在与小王同学的交流中，我了解到他的父亲相对来说温和一些，不像他的母亲那样脾气暴躁，性子急，听不进别人的意见。于是，我叫小王告诉他的父亲在避开他母亲的情况下和我打个电话，我希望和他的父亲私下沟通一下，借助他父亲的力量做一下他母亲的思想工作，改变一下教育孩子的方法。在与小王的父亲通话中，我先是了解了小王在小学和初中的一些具体表现，以及他母亲对孩子的教育过程和教育方式的一些情况，其后，我详细介绍了小王同学在校的学习、生活情况，包括他的进步和不足，同时也对孩子的资质特点做了一个比较客观的评估。然后，我要求他以一个孩子父亲的角色做一下孩子母亲的思想工作。

支招二：母亲一方的突破。我择日约见了小王的母亲，对孩子的教育方法进行了深入的交流。包括：小王已经是个高中生了，并且很快就是成年人了，不能以对待小学生或初中生的方式和态度粗暴地对待和教育他。孩子的人格正在形成，已经有了尊严，他需要别人的尊重，不顾一切地去伤害孩子的自尊教育不了孩子，相反会引起孩子反感，产生逆反心理，甚至和家长发生严重的对抗。不要盲目地和别人比较。人是有差异的，每个人有自己的优点和缺点。他的表哥固然优秀，但是不是每个人都能上名校，获得好的工作，这不现实，生活也不是这样的。为孩子预设过高、不现实的目标，对孩子的成长不会有什么好处，其伤害远大于益处。一切目标应该基于孩子的能力和兴趣。根据孩子活泼好动的性格，父母应该利用休息时间和孩子多出去走走，多陪陪孩子，多交流沟通，慢慢消除孩子和父母亲之间的隔膜，建立一个良性的亲子关系，形成和谐的母子关系。只有这样，孩子才会听进父母的金玉良言，父母的教育才会真正起作用。

支招三：学生一方的教育。我在事件发生后的几天，等小王同学的情绪趋向平静时找他交流了一下。请他多回忆一下母亲为他从小到大的付出，做成一张大事记列表；而自己对母亲的不敬之处，也做成一张列表，然后比较一下。一番思考之后，小王同学眼里闪现了泪光，我觉得点到为止，让他回去自己好好思考。一周之后，我与王同学母亲通话时得知，两个人关系得到较大的缓和。

【案例反思】

班主任的家庭教育指导工作是班主任工作加强实效的一个重要侧面。现在的学校教育有时候不仅仅只是教育学生，对有些家长进行适当的教育引导同样重要。尤其是对一些教育方法僵硬、手段粗暴的家长，更是要提供帮助。只有让家长和孩子一起成长，学会正确的教育方法，才能与我们的学校教育形成合力，让孩子健康成长！

上海市三林中学　王保权　提供

【案例点评】

案例中高一学生“王某现象”在当下的高中学校普遍存在。王老师在第一现场及时诊断，具体配以三个“妙招”，从三个层面全面跟踪教育，最终基本解决现场问题，留下了后续的思考和感受，给了我们宝贵的启示。

对高中学生，家庭仍然是学生接受教育一个重要场所，制约家庭教育的核心因素依然是家长的素质。所以班主任要引导好在学生人生里的“第一任老师”的家庭教育方法，为保护学生健康成长及时补充必要的各种“力量与养分”，形成合力，让“特殊学生”回归正常的发展轨道。

案例中提到的特殊家庭（非传统家庭），应该有这么几类：单亲家庭、单身家庭、重组家庭、空巢家庭、断代（跨代）家庭、无父母的未婚子女共住家庭、合法多人共居家庭等。这些家庭教育当下已经成为全社会共同关心的焦点话题，此处囿于篇幅不作展开，提醒班主任要做专题研究与指导。

家校一旦形成强大的合力，那么孩子健康成长必将成为父母的骄傲，学生全面发展必将成为教师的骄傲。学生成就梦想，成为祖国栋梁必将成为三者共同的欢乐。

点评者：上海市傅雷中学副校长　张权

案例29-7

学生与任课教师有矛盾不愿上课，怎么办？

【案例描述】

更换的数学教师脾气好，性格比较温柔，有些学生就开始“欺侮”了，甚至出现了学生和数学教师说，“老师，你不用管我的数学。我有我的学习方法，我为我的数学成绩负责”。 因此出现了上课不认真听讲、作业不交等现象。周记中也反映了很多问题，数学教师讲得太快，板书太少。上数学课时有男生故意捣乱，想认真听的学生注意力无法集中等。数学教师对此很着急，本来班级的数学成绩挺好的，这样下去成绩下滑怎么办？她感到压力非常大，对班级学生又不熟，哪个孩子是说不起的，哪个孩子可以多说几句，完全不清楚。加上我们班级的氛围比较沉闷，上课时学生与教师的互动比较少，不知道哪些学生是懂的，哪些是不懂的。数学教师甚至问我，他们是不是不喜欢我呀？

【问题诊断】

这是所带班级第三任数学教师，之前的两个数学教师教学成绩非常优异的。第一任数学教师性格非常强势，说一不二，对学生要求严格，教学成绩优异，由于怀孕生小孩只担任我们班级一年半的教学工作；第二任数学教师，做事非常细致，对学生有耐心，教学成绩优异，但是由于身体原因和到高三只担任一个班的教学工作的原因，又把我们班放掉了；其实新换上来的数学教师教学能力也是非常强的，是从前面毕业的高三年级中留任的，她原先教的学生在高考中数学成绩优异，性格又好，如果是从高一开始接班的话学生应该是非常喜欢的。现在的问题是，学生先入为主，加上“失去的总是好的”心理。对新任老师从内心无法接受，甚至排斥，家长受学生影响，也产生了排斥心理。而对新任的数学教师来讲，刚带完一届高三，又来任教两个班级的高三数学，工作量很大。上课、备课、改作业几乎占据了所有的时间，和学生的沟通时间就大大减少了。

【方法支招】

“沟通”，发挥班主任的功效，让学生、任课教师、家长之间尽快熟悉并磨合。

和家长沟通——必须和教师站在同一战线上。暑假里有家长知道要换数学教师之后，不断咨询“为什么要换”“能不能不换”“为什么要换掉我们班的数学老师另一个班为什么不换”……在假期中我就和部分家长进行沟通，在高三开学初的家长会中，再一次明确：一、是由于前面数学教师的身体原因而换的，这一点是不容置疑的；二、所换的数学教师教学能力绝对过硬，之前毕业年级中考得最好的两个学生都是我们现在高三数学教师的学生；三、你们如果表现出对现任数学教师的不信任，并且在不经意间流露出来会影响到自己的孩子，让他们有理由放松。成绩出现问题时，不自我反省而是以换老师的借口，如此恶性循环，绝对是你们不想看到的。建议家长听到孩子对教师产生抱怨时，加以制止，为教师说话，这样增加孩子对教师的信任，也可以慢慢改变孩子遇到问题不自我分析而是找理由为自己推托找借口的“毛病”。

和学生沟通——必须信任教师，成绩下滑吃亏的是自己。一、利用班主任自身在班级学生中的威信，向学生保证，现在数学教师的教学能力绝对没问题，并用一定的数据加以证实。二、高三的时间是宝贵的，和教师不配合好，浪费的是自己的时间，高考成绩是自己的。三、抓住几个“小捣蛋”，告诉他们数学教师为他们的担心，为他们做的努力，数学老师对自身的要求、自身感到的压力……学生学习不是为了老师，最终受益者是学生自己。

和数学教师沟通。一是把班级学生的情况尽可能多地告知任课教师，班级里大部分学生比较内向，不善于表达，上课给予教师的呼应较少，但他们没有不认真听，绝大多数孩子到了高三对待学习是非常认真的。二是班主任、家长对数学教师是绝对信任的，不要给自己太大的压力。三是给出部分愿意表达自己想法的学生名单，可以通过这些学生了解班级学生存在的学科问题及想法。

看到周记中，学生陆续写道“数学老师很努力”“数学老师从第一堂课只擦了一次黑板到现在一堂课要擦四五次黑板了”“原来数学老师也是家有考生啊，难怪她对我们特别客气，应该是感同身受吧”……对了，我把学生周记里写的这些拿给数学教师看了，让她也越来越喜欢我们班的孩子了。

华东师范大学附属周浦中学　傅爱华　提供

【案例点评】

更换任课教师一直是班主任班级管理过程中比较棘手的事件之一。高三毕业班，分秒如金，案例中傅老师班级的数学任课教师和学生之间产生的是“优秀的隔阂”。他用精确的诊断、先进的理念、细致的方法巧妙地周旋，打通班级、教师、学生、家庭、家长等多个关节，把这些“隔阂”化解于无形，很值得借鉴，尤其是初高中学段的毕业班班主任。

我们从此案例中认识到：师生关系不仅有教育关系，还有因情感交往而形成的心理关系。 因此我们在教育教学实践过程中必须遵循理解原则，坚持尊重原则，把情、理、法、度柔和渗透到班级管理工作的各个层面，努力营造和形成和谐的师生关系——教师与学生共存、共生、共创、共乐、共成的整体。通过这个案例，我们深深感受到班级管理的过程是班主任工作艺术的体现和凝结，其锤炼的过程必定是复杂而艰辛的反复，用班主任的人格魅力去真情关爱、赏识学生，那样就能事半功倍。

其实，无论是传统的师生关系还是新型的师生关系，春秋时期孔圣人的爱生如子、循循善诱、诲人不倦的师风，战国时期荀况“青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水”的喻证，都从实践与理论的高度在我国的教育史上垂范了千百年。

点评者：上海市傅雷中学副校长　张权

案例29-8

学生对课外阅读没兴趣，怎么办？

【案例描述】

刚接上这个班，就发觉本班学生语感差，语言表达能力差，学生对阅读课外书籍毫无兴趣，不能静下心来好好读一本书。而《语文课程标准》明确指出，“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。并对课外阅读做出了量的规定：“九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段为145万字。”可见课外阅读在语文教学中有相当的比重。作为一个有30年教龄的语文教师，深感阅读课外书籍的重要性。

【问题诊断】

为什么学生对课外阅读缺少兴趣，不能静下心来好好读一本书呢？我觉得原因有三：

一是当今电子产品充斤着市场，诱惑着孩子们的心，剥夺了孩子们阅读书籍的时间，孩子们体会不到阅读的乐趣。

二是我们学校的孩子大都来自外地农村，由于家庭、环境等诸多的因素，孩子和家长都体会不到看课外书的重要性。

三是学校、教师、社会等重视度不够，缺少指导培养学生阅读课外书的兴趣。

【方法支招】

兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，只有当学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。如何来培养农村小学生课外阅读的兴趣呢？我做了以下尝试。

一是营造良好的班级书香氛围。

教育是在一定的环境中进行的，环境本身就是教育。所谓：“人性如青丝，染于苍则苍，染于黄则黄。”由此可见，良好的读书环境对人的影响是非常巨大的，因此我首先在班级中营造一种浓郁的阅读氛围，以激发学生的阅读兴趣，让学生在潜移默化中受到感染。开学初，我和学生一起把中队名称定为“小书迷中队”；中队目标：让书香飘进每个同学的心里，让书香在四（1）中队弥漫；中队口号：爱学习，爱看书，让书香伴我健康成长；教师寄语：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，愿每位学生在书的海洋中遨游，愿书籍成为学生的良师益友。”班级设立了图书角。 由于学生大多来自外地农村，家庭经济都不是很宽裕，班上学生的藏书量极为有限，因此班级图书角的书一部分是学生自愿捐献出来的，另一部分是我带学生到学校图书室借的。民主选举出几位责任心强的学生做图书管理员，由他们负责图书的保管、借阅工作。

另外我还巧妙地运用教室的墙壁、黑板来发布信息，引导学生阅读：如在墙壁上贴一些名人名言的条幅、学生字画和一些激励学生读书的图片等；在黑板一角开辟出“每日格言”栏目，每日一句，由学生轮流抄写。学生处在充满书香的环境中，看看记记，耳濡目染，往往能感受到书海的浩瀚和读书的乐趣，从而形成与书本交朋友的愿望。

二是通过名人或榜样激发阅读的兴趣。

榜样的力量是无穷的。平时我有意识地向学生介绍毛泽东、高尔基、冰心等名人热爱读书的小故事。并在日常教学中，留心观察班中喜爱读书的同学，及时进行表扬。请他们谈谈课外阅读的收获，以激发学生的阅读兴趣。

三是开展竞赛活动。

故事会：学生事先准备好自己所看书籍中最感兴趣的一个故事介绍给班上同学，可以一人讲，也可以几个人分角色讲。

美文诵读：课外读物中有大量的优美文章，鼓励学生有感情地朗读、背诵，使学生充分感受到祖国语言文字的美好，逐步提高语言鉴赏能力。

专题知识抢答赛：指导学生阅读名著时，结合名著开展知识抢答赛，培养学生对古典文学的兴趣。

读书成果展：如手抄报展示、读书卡展示、报刊剪辑展示、书签制作展示等。由于竞赛活动具有趣味性、刺激性和挑战性，为了取得胜利，学生必然要做充分的准备工作，必然要去多读书。而学生通过读书获得了胜利，也就巩固了阅读的兴趣。

四是开展评选活动。

为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把读书活动引向深入，教师每学期还要对学生进行定期或不定期的阅读检查、评比，如评比学生的读书心得、优美句子摘录等，设立成果奖；也可以根据学生的阅读量，评出“超级阅读王”；还可综合学生各方面的阅读情况，每月评选出“读书之星”……这样既表彰了先进，也对其他同学起到了促进作用。

形式多样的活动，有效地检查了阅读情况、巩固了阅读成果，让学生享受到阅读的乐趣，激发了学生的阅读热情，调动了学生的阅读积极性，推动了课外阅读步步深入。

本学期，在浦东新区组织的“我的健康梦”征文比赛中，我班学生有三人获得了优秀奖，一人获得了原创奖，这大大地激发了学生们的阅读兴趣，体验到了成功的喜悦。

总之，兴趣是最好的老师，学生的课外阅读同样是从兴趣开始的。有了兴趣，学生才会主动积极地遨游书海，甚至于手不释卷，沉浸在读书的快乐之中。因此，教师应责无旁贷地承担起培养学生课外阅读兴趣的责任。

浦东新区清源小学　金小玲　提供

【案例点评】

案例把原因归结为学生阅读时间少，缺乏乐趣，各主体对阅读重要性的认识不足和指导无力。布置显性和隐性班级文化，营造阅读氛围；借助名人或身边的榜样刺激强化；形式多样，内容丰富的活动载体增强趣味性；阅读评价提升阅读质量。案例中的举措为解决此类问题提供了可操作的方法，总结了各种策略，形成了序列，可移植，具有普适性。

苏霍姆林斯基提出两套教学大纲，其一是课本上的基本知识，其二是课外阅读及其他知识来源，并把第二套作为促进学生发展的有效途径。教师自身先要有藏书，结合本班学生实际，推荐书目；学生共建班级图书角；教师教授阅读技巧和方法，及时反馈阅读效果，探索激趣评价体系，形成阅读志趣；吸引家长参与，做到亲子共读。

点评者：浦东新区周浦第三小学校长　沈卫东

案例29-9

学生缺乏爱心，集体荣誉感不强，怎么办？

【案例描述】

缺乏爱心，不愿参加活动，集体荣誉感不强，这是我接手新班以来，遇到的最大的难题。我原以为，班会课上，提倡大家一起为班级的布置出一份力的时候，同学们会积极响应；我原以为，当班级的同学有受伤和失落的时候，其他人会纷纷献出爱心或者至少予以同情……却没想到，这些只是我比较美好的愿景。我发现，这个班级男生的思想很偏激，总是抵触各类“主旋律”的活动；而女生虽然大多数比较安静，但却是“个人自扫门前雪”，基本自己管自己。那些班干部们，基本养成了教师布置什么任务，就做些什么，没有主动为班级服务的意识。一旦班级要搞一些活动什么的，同学们的情绪不是兴奋、开怀，而是可有可无，甚至有些抵触。 以至于班级只是一所房子，而不是一个集体。

【问题诊断】

这些“00”后们，他们成长在多元文化相互冲突、相互融合的21世纪。来自不同家庭背景、不同的成长环境，有着不同的性格、特长、爱好。尤其是独生子女，他们敏感、自信、爱思考、见多识广，但又唯我独尊、感情冷漠。作为班主任要在短时间内将这几十个活生生性格各异的学生融合成一个“小家”谈何容易？我想法宝就是班集体荣誉感，班集体荣誉感是集体建设的灵魂。那怎样培养学生的班集体荣誉感呢？

【方法支招】

一是思想着手，让“班级以我荣，我以班级为荣”观念深入人心。

针对有一部分学生认为班上的事情（比如说参加学校的一些活动）都是班干部或某几个同学的事情，与自己无关，大有一副“事不关己，高高挂起”的样子，我联系《品德与社会》教材上与班级有关的内容，让他们在用比喻来说明“个人和班级的关系”的过程中，意识到自己是班级中的一员。并通过具体实例让学生切实体会并真实感受到班级所带来的光荣感，愿意为维护班级光荣而努力。

二是及时表扬，多鼓励，逐步树立班级荣誉感。

每天都会有一些细小的事发生。我常抓住一些典型的事例大肆渲染。如一名同学忘戴红领巾，另一同学将多出的红领巾主动借给他。我便引导学生谈谈对这件事的看法。有的说该同学不戴红领巾不应该，是对国旗的不敬；有的同学说这种行为表面上是马虎，其实是集体观念淡薄；还有的同学对主动借红领巾的同学大为赞扬，在同学有难时发扬互助精神，这是爱集体的表现……讨论的结果是忘戴者惭愧、借人者自豪，同学们也明辨了是非，从而形成了正确的舆论导向，树立了班级荣誉感。

三是每周反馈，用集体的进步鼓舞士气。

班级形成一个惯例——每到周五，进行周末盘点。先是话题一——本周我们班有哪些喜事？先是同学们用心去回想自己本周的表现，然后大胆自信地告诉其他同学；接着让同学们用敏锐的目光去发现本班本周的好人好事，对好人好事给予表扬；最后，由值日班长把记录在《班级日记》上的好人好事内容大声宣读，并记下遗漏的。每说一项时同学们都热烈地鼓掌，为他人，也是为自己，更是为了班集体，其喜悦之情溢于言表。

紧接着进行话题二——本周还有那些不足？一些人主动站起来承认错误，这种集体教育对学生的影响是深远的，是润物细无声的教育。他们的态度是诚恳、主动的，内心是充满愧疚、不安的。所以我从不在那时批评他们，而是轻轻地说：“希望下周能将功补过”……不管是“我为人人”，还是“自我批评”都会得到代表荣誉的奖励——不等的分值。

最后一个话题——哪一小组是本周的优胜组？两个学生代表一起累积加分，再和各小组的记录员对查，宣布各组得分。共同为得胜组喝彩，并请得分最少的那一组准备好礼物，真诚地献上自己的祝福！

班级荣誉感像一个巨大磁力场，有了班级荣誉感，学生就会热爱班级，并发挥主动性和创造性，表现出主人翁的责任感。人人出力、个个献策就形成了一个团结的集体、有战斗力的集体、积极向上的集体，那么班级的其他工作也就有基础了。

上海市傅雷中学　张蓓仪　提供

【案例点评】

张老师把班级学生“缺乏爱心”的主因归于不同的家庭成长环境，以及独生子女的“唯我独尊、感情冷漠”的诊断是基本正确合理的，并把“爱心的培育”融入“集体荣誉感”建设中的做法是可行的。

张老师为我们呈现了一幅直观生动的“旭日东升”的画面。 由最初的幽静沉寂（班级中学生冷淡、死气沉沉），再到晨曦中的晕染（班级氛围的营造、渲染，以小见大），最终到光芒万丈，大地一片艳色（班级每周五大盘点的热烈景象），她向我们诠释了“真正的教育是活人与活人之间真诚的交流”，她至少给了她的学生两件“宝物”：

一是“一双发现美的眼睛”。面对一群唯我独尊、感情冷漠的学生，张老师首先给了学生“一双慧眼”，没有贫乏的说教，也没有高压下的强权，更没有听之任之，而是耐心地创设氛围，引领着孩子们走进色彩的世界，捕捉美丽的瞬间，启发学生们思考，形成正确、积极的班级舆论导向。

二是“一颗友善、感恩的心灵”。张老师的方法很接地气，直击学生要害，又直抵学生心灵。每周五的大盘点，无疑为原本一潭死水的班级注入了无限正能量，很好地帮助学生唤醒道德情感。结果，学生们的表现也是可圈可点。

然而，在张老师用心深耕“集体荣誉感”培育“爱心”成功的背后，是否需要对我们现今的教育和个别教师的教育理念做反思？“男生的思想偏激，抵触‘主旋律’活动；女生的‘各扫门前雪’”的状况，难道除了与独生子女、家庭教育因素有关之外，与教师的教育理念和行为无关联吗？教育的核心是育人，“爱心”是一个人素养的底色。教育容不得因为“优秀的学业”或“所谓的个性”而忽视“爱心”教育。

点评者：浦东新区三林镇中心小学校长　潘国昌

案例29-10

孩子出现早熟倾向，怎么办？

【案例描述】

“洪老师，请你务必把小海调走，否则我们家文文课都上不好了！”“您放心吧，您的要求我一定会考虑的。”“那就好，谢谢洪老师啊。”“不客气。”

挂上电话，几天前发生的事清晰地浮现在了我的眼前……

那天下午，我刚进教室，小高就冲过来嚷嚷说小海耍流氓。耍流氓？我心里一惊。“他做了什么？”“他，他趁小薛上厕所的时候脱他裤子！”小高的脸微微有些红。我强压下内心的尴尬，让他把他俩找来。

在我的质问下，小海承认是他干的，不过他再三向我保证，这只是闹着玩，下次不会再犯了。小薛也原谅了他，我批评了小海几句，并没有放在心上，可没想到……

几天后，女生小王的妈妈打电话给我，说小海骚扰她的女儿。我十分诧异，只是十来岁的孩子，何谈“骚扰”啊！“洪老师，我看了我们家孩子的聊天记录，那个小海经常发一些不三不四的图片给她。小小年纪就这样，以后该怎么办？”我陷入了沉默，于是就有了文章开头的那段对话。

【问题诊断】

青春期的孩子，对于性别的概念比较模糊，容易对其产生兴趣。可是五年级的孩子，还在“前青春期”，受社会和网络信息的影响，会产生对这方面的关注，如果没有有效的引导，势必造成不可挽回的后果。

那如何把这个倔强的孩子引向正轨，在不伤害到他自尊的情况下正确地满足他对于早期性知识的渴望呢？

【方法支招】

1.“家长，你知道吗？”

首先，我及时通知了他的妈妈。小海的妈妈很惊讶，她告诉我小海在家是个好孩子。 因为爸爸非常严厉，所以他每天都乖乖地做好作业就看书，九点就睡了，只有双休日才有机会碰电脑。不过她也表示，儿子最近确实不对劲，每次走进他房间，他都会匆忙把网页关掉，不知在看些什么。我向她描述了小海在学校里的一些行为，她表示回家一定会和孩子好好谈谈。我希望她暂时不要告知他父亲，小海的妈妈答应了。

2.“老师来告诉你。”

挂了电话，我觉得这样做还不够。我在网上查阅了一些关于这方面教育的资料，打算第二天好好给小海讲一讲。相信通过我们家校联动，他一定能够意识到自己的问题。

第二天下课后，正当我四处寻找小海时，男生小薛却跑来告诉我小海和别人在厕所打起来了。我连忙让人把他们两个叫出来，并带到了办公室。

我询问那个男生事情的原委。原来小海趁他上厕所时拉他裤子，他不小心滑了一跤，这才和小海打了起来。我让小海向他道了歉，便让他回去了。

直到那个男生出了门，小海才支支吾吾地向我认了错。虽然我对他不守信用的表现很生气，但看到他内疚的样子，作为班主任的责任感还是让我平静下来。我给他看了我在网上找的关于早期性教育的资料。开始小海的脸还有些红，也不敢抬头看我，可是渐渐他，他的脸上浮现出领悟的表情。他告诉我，他在网上看到了一些不健康的图片，对此很感兴趣，所以才在厕所里做那种事。虽然心里一直觉得不舒服，但却怎么也忍不住。我耐心地告诉他有关早期性教育的知识。

第二天，我接到了他妈妈的电话。她说和小海谈过了，儿子说昨天老师已经和他说过了，也讲了很多知识，他知道错了。小海的妈妈语气中有种如释重负的感觉，她说自己也不知道怎么教育这个青春萌动的孩子，现在的信息渠道太多，不知什么时候儿子就被“污染”了……

3.“真的结束了吗？”

放下电话，我陷入了沉思。现在的孩子普遍早熟，他们渴望窥探成人的世界，却又缺乏必要的判断力，如果学校和家庭没有对这些懵懂的孩子进行正确的教育，那结果将会相当严重。

后来一段时间，我对小海进行了跟踪观察。悄悄问他的朋友，他们说最近小海没再做那些事了。女生小王也反映小海不再问她一些敏感的事了，因此她也不介意小海坐在原来的位子上了。

我的教育算是成功了。可我知道，成功只是暂时的。孩子们总要成长，说不定还有第二个、第三个“小海”冒出来，用一种模式教育，真的有效吗？虽然越来越多的家长意识到这个问题，但在当前学校教育中，对于早期性知识的教育一直缺失，尽管近年来一些有识之士也提出要让早期性教育纳入课本，可总是“雷声大雨点小”。我想，直到勇于正视这个问题的时候，“小海”现象才会真正消失。

浦东新区三林镇中心小学　洪旻旻　提供

【案例点评】

小学高年级部分学生开始发育，第二性特征逐渐出现，由于年龄偏小，生理变化带来的心理问题随之出现。本案例中的小海同学开始进入朦胧的异性吸引阶段，又受到网络不良信息的误导，逐步出现一些不健康的心理和言行。班主任洪老师面对小海身上出现的问题能用心洞察、客观判断、正确引导，起到了“四两拨千斤”的良好教育效果。

给力：洪老师的给力之处在于能够正确认识、判断小海身上出现的问题之关键所在。在厕所里脱去他人的裤子等行为很容易被视作道德问题，而洪老师却能够在家访基础上深入分析并正确判断，这种种怪异现象的根源在于小海进入青春期后缺少正确引导，保护孩子自尊的行动背后是洪老师对于小海的充分了解和信任。

助力：之后洪老师又怀着对小海的宽容和信任，拿着事先收集的早期性教育资料对他进行耐心引导。让小海意识到了问题的根源所在，这对于已进入青春期的他形成正确的认识和健康的言行起到了关键的引导作用，助力成长。

合力：洪老师并没有因小海问题的初步解决而觉得大功告成，而是对此事件进行了更为深刻的反思。的确，面对孩子生命成长过程中出现的各类新问题、新挑战，需要我们本着一种责任感、使命感，不断反思、不断实践，治标又治本还需更多合力。

建议遇到类似情况，千万不要小题大做，很有必要利用班会课向学生传授青春期性知识，帮助身体已发育的学生认识到自已身体的变化是长大的表现，是正常现象，不必惊慌，以减轻他们的心理负担，排除心理障碍，同时也帮助那些身体未发育的学生对自己以后身体发育变化有足够的心理准备。

点评者：浦东新区北蔡镇中心小学校长　陈飞

案例20-11

学生缺乏诚信意识，怎么办？

【案例描述】

等待，不是因为得不到结果，而是不愿意轻易得到结果。

诚信——说易，行难。前不久发生在班级里的“作弊风波”，更让我有感于此。

那是一次平平常常的月考，和期中期末的大考相比，似乎并不重要。 因此，我在考前并没有特别强调考场纪律。考试当天也没有出现任何异样的情况。直到阅卷结束，成绩公布，我班的英语平均分排名第一。 当班级的同学们为此欢呼雀跃的时候，年级的学生中间出现一种声音，说我班有学生在英语考试中作弊。我还是在搭班的同事口中确切得到这个消息的。

怎么办？在我们还未来得及庆祝时，“作弊风波”乍起，直逼四班的“诚信”问题，作为班主任，我现在应该怎么做？

【问题诊断】

经验告诉我，越是遇到棘手的事情，越是要沉得住气，先稳定自己的情绪，再冷静客观地分析情况，找到最合情合理的方法，最后再采取行动。

我总结为四点：稳、慎、合、准。

稳。班主任要想处理好情况，首先要先处理好自己的情绪。只有在情绪稳定的前提下，才可能妥善地处理好问题。我告诉自己：第一，目前所获的信息，还只是一些未经证实的传言；第二，即便班级有学生作弊，也不会是集体现象，应属局部问题，先别给班集体“扣大帽子”。

慎。准确的判断来自于广泛的调查和缜密的分析。我就班级作弊情况是否属实，作弊科目和考场及参与人数几个方面向传播信息的同学、班长及几名学习成绩较好且平时诚信度较高的同学进行个别调查。调查过程中，我向被调查同学强调的一点是——请不要说出作弊同学的姓名。这样做，主要是为了卸掉被调查同学的心理包袱，也同时增强了调查的可信度，另外也是为后续的事件处理做个铺垫。那么，最终的调查结果显示，作弊情况是属实的，出现在英语考试中的同一考场中，四班参与人数三到五人（学生反映也有其他班级同学参与作弊，监考教师在监考过程中不够严格）。我对这件事情的分析是：第一，监考教师有一定的监督责任，如果追究责任，学生不是唯一的责任人；第二，考试已经结束，此时不再适合责任的追究，“负面围堵”不如“正面疏导”。

【方法支招】

合。解决方法的确定，一要合情，二要合理。合情，就是解决方法与班级学生的感情相契合，不能为了局部问题，伤害大多数人的感情，更不能造成班级内部同学间的不信任。合理，就是要把“诚信”的道理讲清楚，应负的责任明确好，原则是“理在情先”，“理不失情”。所以，这也是我在之前的调查中，刻意回避追查具体责任人的一个原因。找出作弊的学生很容易，可是通过调查抓他们出来又如何，无形中是在班主任与作弊学生之间制造了一个情感的鸿沟，于情于理都不合。

准。在合情合理的原则之下，我选择给他们选择。首先，我利用班会课的时间，举行一个小型讨论。讨论围绕两个关键词——“诚信”与“责任”。首先回顾这次“作弊风波”，然后和同学们交流“诚信”对于一个人及班集体的意义，之后我向大家声明，这次作弊事件不会再继续跟进，对具体责任人不再继续追查。不过犯错要承担后果（检讨、通报、记过），如果有作弊的同学愿意主动与我沟通，我随时欢迎，也会十分肯定你的这份担当。

与其去找他，不如等他来找我。找他，他就没了退路，没有退路还谈什么改过自新；找我，就是给他退路。路给了，理讲了，责任也说清楚了，来或不来，对作弊的学生来说，都是一种心理上的“煎熬”。来了，卸下了道德负担，尽管要承担相应的后果；不来，也一定经历了一番心理斗争，这件事在心里会成为一道坎，以后再遇到类似的情形，犯错的概率会降低。

随后，我组织班委成立了一个“诚信”主题班会课的筹备小组，经过几周时间的努力，顺利完成了一次由学生们自己策划的“诚信，不是随便说说”的主题班会课，通过校园访谈、亲身讲述、新闻报道、案例解读和情境表演等活动，一同探讨当诚信遭遇危机时，我们应当如何做来化险为夷。并在微信群上建起了“诚信接力跑”的平台，共同传递诚信正能量。

教育不是一朝一夕，也不能立竿见影。班主任在面对“学生问题”时，第一反应不是“问题”，而是“学生”，目的不只是解决一个眼前的“问题”，而应该考虑到发展更为长远的“学生”。这样一来，我们可能等不到一个短期的可见的结果，但我们一定能等到一个长期的深入学生灵魂深处的成长。

一天天过去了，还没有哪一位作弊的学生来找我，但我依旧坚持不为这场并未终止的“作弊风波”画上并不圆满的句号。为了学生我愿意继续等待。

上海市吴迅中学　李道军　提供

【案例点评】

案例中的班主任，应该说很有“当老师的感觉”，是位有底气的教师。对于“作弊风波”的诊断可圈可点。一是有强烈的自我情绪管控意识，以免“意气用事”；二是对事件的调查从实、从细、从长远，以避“次生伤害”；三是对事件处理方式合情、合理、合规，凸显“自省自悟”。

第一，李老师身上“帮的意识远强于管的意识”，可见他在工作中的“科技含量”。李老师遇事不慌，听闻不惊，先冷静分析，仔细梳理，正面疏导，查明情况（研究意识）再出击。剑走偏锋，出其不意（始终没有点名或揭开作弊学生的姓名），很高明（学生去或不去向教师主动承认，都能达到同一个目标——自我教育，既给了退路，又没有退路）。

第二，李老师眼中“长远意识远强于短期意识”。教育岂是一朝一夕之事，更不可能立竿见影。李老师面对班级中的突发状况，首先想到的是“学生”，而不是“问题”。 由始至终，他都站在保护学生的立场和角度，处理事件，这一点实属难能可贵。眼前看似还未等到学生的主动认错，但实则是李老师和他的学生们未来将共同收获的整片森林，意义远大于“诚信”。足见李老师的“智慧含量”。

在教育现实中，时常会见到简单粗暴、就事论事，教师独断专行的“教育问题”。处理“作弊”事件，如果只是揪出了参与作弊的学生，狠狠地教训了一顿，就算“干净利落”“杀一儆百”？非也。殊不知，对于学生的未来成长会产生多大的负面影响？教师的“简单、粗暴”会给学生的为人处事打上怎样的“烙印”？“诚信”是出于心、出于真、出于悟的自然流淌。着眼未来、立足现实才有意义；激扬真情实感，解决问题才算成功。

点评者：浦东新区三林镇中心小学校长　潘国昌

案例29-12

学生自理能力差，做事磨蹭，怎么办？

【案例描述】

午餐时间到了，同学们领到香喷喷的盒饭，大口大口吃得可香了。突然，班级一角传来了“不和谐”的动静，原来是小文又不肯吃饭了，他拿着勺子东张西望，一粒粒数着饭粒，就是不往嘴里送。眼看食堂叔叔就要收餐具了，旁边同学看得着急，热心的班长直接接过勺子喂他。“哎，真磨叽。”不知谁说了一句，从此小文有了个小外号——“磨叽叽”。在大家的注视下，“磨叽叽”红着脸难过地低下了头。

【问题诊断】

为了帮小文摆脱“磨叽叽”的小外号，我到他家进行了家访。原来，小文生活在一个大家庭里，六个大人围着一个宝贝转，嫌孩子吃饭慢，妈妈就把饭碗拿过来喂孩子；嫌孩子洗脸耽误时间，爷爷就帮孩子洗；嫌孩子书包整理的工夫太长，奶奶就天天帮孩子整理。时间长了，原本性格就有些内向的小文越来越自卑，觉得自己什么也做不好，什么都不会，索性一切依赖别人了。而在班级里，二年级的孩子积极性都很强，几次影响小组获得小红星后，小文成为大家口中的“磨叽叽”。

【方法支招】

一是树立信心，发现孩子的闪光点。

美国著名人际关系大师卡耐基说：“要称赞最微小的进步，这往往是点燃孩子的自信之火，给予进步向上的助力。”在小文家里，我发现墙上、书架上和桌子上都放满了小文的画画作品。原来小文是个很细心很有创造力的孩子，当我和他聊起画画时，他的眼睛亮了，说话声音响了，完全不是那个内向沉默的“磨叽叽”了。于是我在班级里举办了小文个人画展，让同学们都来欣赏他的画。在小伙伴的惊叹、赞扬声中，“磨叽叽”的眼中有了自信，积极地给大家讲画上的故事，还主动和小伙伴一起动手收好了画展的东西。

表扬孩子，赞赏孩子，要用放大镜来关注他的优点，并公布于众，这样能激发孩子的自尊心和自信心，转化他的缺点。

二是适应节奏，给予孩子成长的时间。

对于不同的孩子，要考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。小文动作比较慢，那么我就鼓励他，以前做五道数学题要用20分钟，从现在起只用18分钟，就是成功。 同时，我和班里的同学约定，如果小文理书包慢了，小组长可以告诉他怎么理，但是不要急着催他，或者一股脑儿帮他把东西塞进包里，只要他比昨天快一点点，有了进步，小组就能获得小红星。一段时间后，小文和同学的差距缩小了，需要同学帮忙的次数减少了，班里叫他“磨叽叽”的声音也越来越少了，“磨叽叽”眼中有了光彩。

给孩子成长的时间，一开始我们不要把目标定得太高，循序渐进，慢慢提高，更有利于培养孩子的学习兴趣，提高他的积极性。

三是营造环境，培养孩子的好习惯。

瑞典教育家爱伦·凯指出：环境对一个人的成长起着非常重要的作用，良好的环境是孩子形成正确思想和优秀人格的基础。在班级里，我通过“好伙伴，拉拉手”的形式设立活动小组，让学习习惯好的孩子带动小文，树立良好行为的榜样。 同时，我也通过开展“争做时间小主人”“我爱读书、我会学习”主题班会，探讨合理利用时间，提高效率的好方法。在主题墙上开辟“成长树”记录孩子完成各项小任务的成果，鼓励大家锻炼自理能力。

渐渐地，随着“成长树”的果子越来越多，“磨叽叽”脸上全是自豪的笑容，参与班级活动更积极了。哦，大家说他再也不是“磨叽叽”啦！

古人说：“有志者在乎自力。”处在包办溺爱家庭中的孩子，万事依赖家长，自己的动手能力不强，做事情没有时间观念。让这样的孩子克服“磨叽叽”的毛病，首先要发掘孩子的闪光点，帮助他树立“我能行”的信心；其次给予孩子成长的时间，从孩子的实际表现出发，从日常小事开始，循序渐进；随后在周围环境潜移默化的引导下，肯定他的努力，帮助他不断取得进步，相信“磨叽叽”也能找到自己的光彩。

浦东新区莲溪小学　许海亭　提供

【案例点评】

由于家庭溺爱导致自理能力较弱的现象，在如今独生子女群体中比较普遍。本案例中的小文身上所反映出的问题是这类孩子中比较典型的现象。此案例的成功之处在于：班主任许老师善于抓住教育契机，关注生命个体的差异，并将学生的差异看成是教育的一种资源，运用有效方法，努力成全所有生命各不相同的发展目标。

首先是发现“闪光点”。通过家访了解到小文擅长画画，之后在班中为他举办个人画展、上台讲绘画故事等方式放大闪光点，以此激励他增强自信。

其次是把握“进步点”。学生是成长中的鲜活的生命个体，班主任与学生情理互动的过程才能收到良好的育人效果。许老师尊重不同学生的个体差异，有效把握小文特有的成长节奏，并抓住进步点运用评价激励，以此激发他成长进步的内在动力。

再次是挖掘“发展点”。许老师善于将小文在自理能力方面的差异看成是一种宝贵的教育资源，并通过“好榜样，拉拉手”、“争做时间小主人”、成长树等各种有效活动的开展为小文及全班同学共同挖掘发展点，努力营造培养学生能力的积极氛围，有利于学生长远发展。

建议在此基础上，与小文父母就此问题进行沟通、交流，将小文在校进步与发展情况告知家人，并给予一些家庭教育方法指导，帮助父母在家庭中也为小文自理能力的提高及综合素质的全面提升创设良好的锻炼、成长的环境。

点评者：浦东新区北蔡镇中心小学校长　陈飞