以美国马里兰大学为例

建立于1947年的马里兰大学大学学院，是马里兰大学体系中12所拥有学位授予权的高等教育机构之一，是一所获得完全认证地位的州立高等教育机构，大学学院最初的主要服务对象是第二次世界大战之后进驻欧洲的美国军队。随着时间的推移，马里兰大学大学学院也开始为派驻亚洲的美国军队提供服务，并从20世纪50年代早期开始为美国的普通百姓提供课程教学。目前，马里兰大学大学学院不仅为马里兰州在职工作的成人提供课程，也为几乎全美国各个州工作着的成人乃至散布在世界各国的学生提供他们需要的教学服务。

20世纪80年代，马里兰大学大学学院开始开设一个完全通过远程教育方式实施的学士学位教学计划，并在90年代中期做出一项具有深远影响和实质性意义的战略性决策，即将所有的教学计划全部转为通过在线方式提供而不是仅仅局限于开发和转换个别的课程的决策。历史证明，这是该大学发展史上一个非常关键的决策节点。其结果使马里兰大学大学学院成为美国乃至全世界第一批完全通过在线方式提供学位的高等教育机构之一，并在过去的十年间获得了实质性的发展。目前，马里兰大学大学学院注册学生人数已经超过87 000人，拥有兼职教学人员2 300人，提供79种本科和研究生层次的证书教学计划、23种学士学位教学计划、17种硕士学位教学计划和1个管理博士学位教学计划^[18]。

马里兰大学大学学院作为一个提供纯在线课程的远程高等院校，历来非常关注教师发展，也积累了非常丰富的实践经验。早在1994年，马里兰大学大学学院就和德国奥登堡大学(Oldenburg University)合作，开设了面向世界范围的远程教育硕士学位教学计划，专门培训远程教育工作者，该计划通过完善的课程体系和优质的国际化师资获得了非常大的成功。这些经验也为校本的教师培训课程的设计和开发积累了丰富的经验。马里兰大学大学学院的教师发展计划由教学发展中心(Center for Teaching and Learning，简称CTL)负责，内容相当丰富，包含有工作坊(Workshop)、论坛(Forum)、培训(Training)等多种形式，这里重点介绍其中的教师发展工作坊(Faculty DevelopmentWorkshop)。

1．“工作坊”问题解决涉及六大领域

工作坊其实类似于研讨会，是教师就某个明确主题进行学习和交流的一种活动。马里兰大学大学学院的工作坊有周密系统的安排，涉及的六大领域是固定的，包括有效教学的方法，评估策略，课程设计与实施，课堂中技术的应用，政策、准则和资源，学院与特定学科(School and Discipline-Specific)。每一个领域内都安排有具体的研讨内容。一般是一次制定一年的活动日程，2012年的活动主题见表6．2。所有工作坊对所有教师都是免费开放的，采用线上(online workshop)和面对面(face to face)的形式。

表6．2　马里兰大学大学学院2012年工作坊主题安排

续表

2．校本研发证书课程提升教师解决教学问题的知识和技能

更有特色的是，大学学院在教师工作坊的基础上于2006年启动了完全免费面向本校教师的“工作坊证书课程”(Workshop Certificate Programs，简称WCP)项目，该项目旨在协助教师制定精心制定的、系统化路径的教师发展计划。WCP包含两类证书课程，一类是基础证书课程，另一类是高级证书课程。获得基础课程证书就意味着该教师获得了在UMUC从事教学所需的基本技能和知识。而获得高级证书则表明该教师在学科方面获得了额外的广度和深度的发展，这是教学和学习成功的关键。这两个证书课程是马里兰大学大学学院的教学发展中心(CTL)用一年多的时间精心开发出来的，其间，CTL从教师那里获得反馈信息，并咨询了UMUC负责全球学术管理和服务单位的主管。

想要获得基础证书的教师必须在两年内连续完成四次工作坊的学习要求，这四次工作坊为:(1)最好的教学实践或理解成人学习者的需要;(2)反馈的艺术或评估准则:定等级并给予有效反馈;(3)学术政策;(4)超越图书馆:信息资源的选择与使用，但不是滥用。想要获得高级证书的教师则需要在三年内完成四个领域的六次工作坊学习活动，这四个领域分别是学术政策、与图书馆有关的工作坊、技术的掌握(至少一次)、针对本学院或学科的工作坊。