远程教学过程的特殊性要求教师兼顾学科教学知识和远程教学知识

远程教育教师在知识素养上还遇到一个不同于普通高校教师的麻烦，就是远程教育的特殊开展方式，使得远程教育教师又比普通高校教师不得不更重视与“过程”相关的知识。虽然渐受诟病，但至少到目前为止，普通高校的教师在教学过程上面临的压力并不是很大:一位教师只要在所任教的学科上有足够丰厚的积养，即使他的教学过程和方法非常单调、机械，他也仍会被认为是一位合格的乃至优秀的大学教师。但是远程教育教师却没有这个幸运，在这一点上，他们倒更与普通中小学教师有着更多共同之处:除了思考自己所教的内容，他们还得花费相当比例的精力，考虑、规划和设计这些内容“呈现”给学生的方式。

远程教育教师工作上的这个特点，使得他们除了学科知识之外，从理论上讲，理应还会重视其他的一些与“过程”关系比较密切的知识(对“过程”的关注的一种体现就是对“技能素养”的重视，这一点我们已在上文展开)，诸如成人学习理论、成人教育理论、教学理论等等。但从我们调查的结果看(如表5．2)，远程教育教师们似乎并不重视除了“学科知识”之外的其他的知识范畴的知识类素养。

实际的情况其实并没有那么简单。在对教师的访谈中，我们发现一个有趣的现象，那就是:没有接受过正规师范教育、没有系统接触过诸如教育理论、学习理论的教师，往往对这些理论的作用抱有很高的期望;但是他们在实际接触了这方面的知识之后，往往又会觉得这些知识对于解决自己的难题提供不了实质性的帮助。

(教育理论)在考教师资格证时学了一点，但纯粹是为了应试，很不系统。我刚进校时，也没有什么感觉，懵懵懂懂的。我很想学一般教育理论知识方面的东西……这么多年了，我觉得自己在教学上完全是根据经验在做，没有系统的理论指导，我觉得很需要……想办法再多看一些教育理论，多了解一些教育规律方面的书，越到后面越发现自己没有对教育理论系统地学过，以前都是靠自己摸索，只是经验，不知道和系统的理论是不是有出入，也没有听过什么课。我很好奇，师范出来的是怎么教学生，还是想知道从规范的角度是怎么样的。对我们来说，这方面的培训是没有的，以前只是资格证。(ZT-1)

对远程教学理论知识，我个人感觉作用不大，我个人觉得教师在实际运用中可能偏重教学的操作、教学设计等。大家更感兴趣的可能是对理论的应用而不是理论本身。对成人学习的理论知识，我自己看了很多书但都是抄来抄去。对于一般教育理论知识，很多老师都考过资格证，有些老师是在一线经验中积累起来的。(ZT-2)

看起来有问题的并不是远程教育教师对待这些知识的态度，而是这些知识本身。到目前为止，无论是一般的教育理论，还是专门以远程教育为对象的远程教育理论或远程教学理论，都未能成功地证明自己在解释、辨析、预测和解决实践相关问题方面确实有实质性不可取代的价值，这在很大程度上可能促成了远程教育教师们不重视这些知识的状态。