2011年TED大会上，萨尔曼·可汗提出“用视频再造教育”的理念。萨尔曼·可汗所说的视频不是传统意义上的录像视频，而是用录屏软件+计算机输入设备录制的教学视频。他制作的视频没有讲课人出现，但是牢牢抓住视觉感应与思维关联的特性，以点、线、图形的移动配合声音引导思维，逻辑严谨，渗透趣味性、学科方法和哲学思考，非常适合可视化学习。
我国中小学教师结合自身特点，创造了多种形式的教学视频录制方法。我们在第七章将其归纳为四类：①用录屏软件+PPT、几何画板、Flash等其他应用软件的方式录制；②用手写板或数位板（需要录屏软件支持）、电子白板写字板、录课笔等计算机输入设备录制；③用录像机、数码照相机、手机等摄像工具录制；④根据学习材料的内在要求，将这些录制方式加以综合重组（含使用微课录制系统），实现创意无限的柔性化运用。
更为重要的是，微课程教学法倡导以“自主学习任务单+配套学习资源（含‘微课’）”组合为鲜明标志的课前自主学习，在实践中取得了良好的效果。在发现问题、分析问题、解决问题方面，以及结构化思考等方面，学生的自主学习能力都得到了显著提高。此外，学生语言表达能力、平等探讨学术问题的能力，以及社会交往能力等也得到明显提升。尤其可贵的是，这样的学习，使学生在学习成就感方面有了良好的体验。收获学习成就感使学生产生出更为强烈的学习兴趣，为持续性的自主学习创造了良好的条件。
良好的学习效应，取决于学习之前有明确的目标（达成目标、课堂学习形式预告），学习过程有多种学习支架（学习方法指导、以问题导向为特点的学习任务、“微课”等配套学习资源）帮助等较为系统的、来自于“后台”教师的支持，所以，“前台”学生自主学习的绩效明显提升。这是走纯“微课”路线难以企及的。
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