探索微课程实验之路的初期准备

1．播火

黎加厚来苏讲学

2012年6月20日，上海师范大学教授黎加厚在苏州市胥江实验中学校学术报告厅为苏州市教育信息化领导力高级研修班和信息技术与课程整合高级研修班的学员做题为《教育信息化发展与未来课堂》的报告，给苏州的老师们带来教育信息化发展的最新动向——翻转课堂。

报告会上，可汗学院翻转课堂的视频报道和美国林地公园高中翻转课堂的成功案例给大家带来极大的震撼，使苏州教育技术应用研究人员预感，一场信息技术变革教学方式的革命终于要来了，它将快速推动课程改革步伐，对基础教育带来革命性影响！

2．探索

山穷水尽又一村

2012年7月，苏州教育技术应用研究工作者推出促进师生共同发展的翻转课堂教学模型[3]。8月起，开始在苏州市各地中小学校和浙江师范大学“送培到校”项目学校传播翻转课堂的理念与微课程开发方法。

传播过程中，有的学校对于翻转课堂及其微型教学视频开发方法非常感兴趣，当即表示愿意先行尝试。有的学校则对学生自主学习表示担心，尤其是对应试教育近乎疯狂的情况下翻转课堂是否“翻”得起来表示怀疑。

显然，起步实验远没有想象的那么简单。即使当时表示愿意尝试翻转课堂的学校，直到2013年5月也没有任何动静。可见，真正到了着手操作的时候，一定有棘手的问题没有取得突破，阻碍了实验启动。诸如：学生自主学习行不行？如果不行怎么办？教师有没有力量开发微型教学视频？有没有信心使用自己开发的教学视频？学生自主学习以后的课堂教学怎么搞？等等。

很多中小学教师洞察到翻转课堂的功效，希望尝试，但苦于不知从何下手。与教师的交流中发现，不少教师认为学生缺乏自学能力是翻转课堂的第一难题。研究发现，“苦于不知从何下手”中，隐藏着破解翻转课堂的头绪：实验翻转课堂的关键，在于找到一个好抓手。

不是说学生不会自主学习吗？研究人员提出为学生课前学习设计“自主学习任务单”的创意，成为破解翻转课堂难题的好抓手。不是说教师们不会录制微课吗？研究人员在讲学过程中不再自己动手操作示范，而是把操作示范交给没有微课录制经历的老师，指导他们当堂独立完成录制微课，鼓舞了现场所有的观摩者。针对“自主学习如果有效，那课堂教学该怎么办”的担心，研究人员开始揣摩“翻转”后的课堂教学方式创新。

正是“山穷水尽疑无路”时，昆山市教育局教育技术室主任赵卫兵穿针引线，联系昆山市朝阳中心小学承担苏州市2013年春季在线培训课程《信息技术与课程整合之整合点分析》学员现场开课的任务，两位教师愿意在公开课上挑战自我，尝试翻转课堂。功夫不负有心人，终于迎来了柳暗花明的时候。

接下来的开课实验在微课程教学法的发生史上产生了里程碑式的意义。