音乐教师应努力创造自己的教学特色

西夏区平吉堡小学　仇　颖

时光如流星般转瞬即逝，随着时间的推移，作为一名新教师，刚出校门又进校门，环境虽无重大变化，但身份却发生了本质性的改变，由学生转变成了一名音乐教师。本着对学生、家长及对岗位负责的态度，经过一段时间的学习、钻研，我认为音乐教师应努力创造自己的教学特色。

一、分析学生情况

由于我所在的学校是一所农村学校，大部分学生都没有经过专业音乐教师的训练，在他们的意识里所谓的音乐课就是跟着录音机学唱歌曲。另外，相对于语文、数学等所谓的主科来说，音乐课只是门副科，所以受重视程度也不同。根据小学生年龄较小又活泼好动的这一特点，显而易见古老的填鸭式教学方法已经无法满足孩子们的需求，这时，如果老师依然一遍一遍地反复教唱，势必引起学生的反感，而要完成一首歌曲的教学任务，不能只是教会学生演唱。歌曲具有音乐作品的全部特点，是通过旋律、节奏、力度、速度等多种特性组成的。这就需要教师必须熟悉和把握音乐艺术的特殊性，运用生动活泼的教学形式，引导学生积极参与音乐活动，想方设法提高唱歌教学的质量。

二、分阶段进行教学

我们通常把小学音乐教学分为三个阶段：（1）一、二年级的低年级阶段；（2）三、四年级的中年级阶段；（3）五、六年级的高年级阶段。而这三个阶段的教学除常规的歌曲、乐理、欣赏等共同的教学内容外还应有不同的侧重点。

（一）低年级阶段，让乐器和舞蹈走进课堂

在音乐课中我发现，每逢课上接触到乐器或者舞蹈，学生们都十分感兴趣。因此，教师可根据歌曲（乐曲）的特点来创编舞蹈，并将它们有机地穿插在教学过程中，这样既可以使学生轻松准确地掌握节奏旋律，又可以调动学生的积极性，活跃课堂气氛。对于刚刚接触音乐的同学，他们会觉得学习节奏是一大难点，如果只是简简单单叫学生跟着老师来拍掌，学生会觉得枯燥乏味，因此在某些节奏性强的歌曲中，我会尝试多用乐器辅助教学，先让学生跟着我用嘴和手同时打节奏，并强调嘴和手要一致。在老师的示范和指导下，学生经过反复的练习便很快掌握节奏，并与乐器配合起来，这样一堂轻松快乐的音乐课就完成了。

（二）中年级阶段，主要侧重节拍与节奏方面的教学

节拍感的训练是节奏感训练的初级阶段，教师可以在歌唱教学中穿插进行节奏训练，尽量选用节拍感明确的节奏，规范节奏类型，然后通过击拍、挥拍、身体律动等方式来体验强弱规律，从单拍子入手全面掌握常用拍子。在实际训练中，节拍感的训练需要贯穿于节奏训练的始终，使学生由浅入深地逐步形成敏锐准确的节拍感。学生有了节拍感后，教师就可以加强学生的节奏感训练了。而增强节奏感前，首先要教会学生认识节奏型，并进行打拍读的练习，让学生分别按节奏型和节奏长短时值读，边划拍边读，边击拍边读，通过读去掌握基本结构，增强节奏感。为了活跃课堂气氛，加强节奏感的训练，还可以采用比赛、分组配合表演等方式，让学生在游戏中掌握知识、获得乐趣。

（三）高年级阶段，歌唱与欣赏齐头并进，根据学生需求让流行音乐进课堂

在对高年级阶段学生关于音乐学习的调查中，多数学生这样回答：老师教的那些歌太难听、太难学了；我们喜欢唱一些好听的歌曲，而老师讲了很多乐理，欣赏课太难听了，我们不喜欢；老师让我们听的那些曲子我们不喜欢；我们喜欢流行歌曲；等等。总归一句话，音乐教师的教学内容与学生之间有隔阂。鉴于这种情况，我将“流行音乐十分钟”引进课堂，也就是在音乐课的最后十分钟，安排一个教学环节，和同学们一起听一听、聊一聊流行音乐，这样大大地提高了同学们的积极性，也为课本内容的欣赏做了很好的铺垫。当然只是这样还不能完全达到教学目的，在进行高年级的音乐欣赏课时，我运用声像结合、身体律动、分组欣赏等多种方法引导学生欣赏。

总之，音乐教师必须不断地更新教学观念，认真地研究教材，勤于思考，运用多种方式进行教育教学，最大限度调动学生的学习兴趣，以培养学生的音乐素质、审美情趣为出发点，同时加强自身的业务学习，让学生在最短的时间内掌握所学的知识，感受到艺术的氛围和美的享受，自然而然地就能形成自己的特色。