如何恰当地运用赞美

延安市聋哑学校　贺莉莉

从心理学的角度讲，每个人都需要善意的赞美。善意的赞美实际上是一种投入少收益大的感情投资，是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。聋生的健康成长，离不开教师的亲情引导，引导赞美是实现班务管理的有效方法，可以说赞美是老师手中的法宝，是教师教学成功的关键。著名特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受到表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”我们面对的是一群特殊的孩子们，这就需要我们恰当地运用赞美这个法宝。

一、发现聋生的闪光点，及时给予赞美

在平时的工作中，我们要有意识地关注聋生的表现，发现他们的优点，特别是发现后进生的微小优点，针对聋生身上存在的优点和长处，给予适当的赞美。因为特长是聋生的闪光点，我们要善于捕捉聋生的闪光点，及时赞美，使聋生树立信心，从而发挥其内在的潜力。如果在这个过程中给予恰当的赞美，聋生便能长期努力，去克服缺点，发扬优点，增强自信心，形成良好的学习生活习惯。老师及时地赞美使聋生内在的潜能得到真正的发挥。

二、课堂教学中给予赞美

我认为在课堂教学中多使用赞美，有利于激发学生的学习兴趣，激发培养聋生良好的听课习惯，从而提高聋生的学习效率，达到良好的教学效果。比如，老师提出问题后学生积极地举手，学生回答完问题后，即使不完全正确，老师也应该用委婉的语言给予赞美。如：“李某同学，还不错，再努力一下就更棒了！”如果回答正确了，老师可以动员班级所有的学生给予表扬鼓掌，如：“马某同学回答得非常好，你真棒！”这样无论是回答正确的聋生，还是回答不完全正确的聋生，都不会失去信心，下次回答问题还会积极的举手，不会打消聋生回答问题的积极性。

有一次，自习课上，同学们都在认真地写作业。那时，学校基建在外面租房子教学，我带的是一年级，也就是现在的四年级。一个男同学交头接耳，东张西望，我轻轻地走过去问：“你怎么不写？”他说：“我不会，我不好。”我说：“没有关系，你写一个生字也行，你写老师看，不会了老师再教你。”在我的再三鼓励下，他很是疑惑地拿出作业本开始写，刚开始他确实写不成，这一次，我没有批评他，而是微笑着竖起大拇指说:“很不错！继续写。”不一会儿，他竟然把我布置的生字很工整地写下来了，笔画也写得非常正确。我赶紧给他批改了那个生字，并画了一朵漂亮的小红花，他当时有说不出的高兴，拿着作业本心里美滋滋的，始终不肯放下。从事特教十多个年头了，我还是第一次见到聋生为一朵小红花会这么高兴，看着他的高兴劲儿，我心里却不是滋味了。赞美一个聋生，对于我们来说是那么的容易，然而很多时候，我们往往用批评代替了。在课堂教学中，我们不妨换多种方式去赞美聋生，提高聋生各方面的积极性，从而达到预期的目的。

三、赞美要因人而异，不能滥用

赞美绝不是什么灵丹妙药，有的聋生也可能在赞美中停留，不再进步。比如：我班王某同学，平时表现良好，学习成绩优异，常常受到各科老师的表扬，长久以来，他在同学中称王霸道，经常打架，学习成绩也直线下降。因此过多的赞美对某些聋生可能起到积极作用，但对于喜欢自满的聋生，我们对他们的赞美可要适可而止。有人说过：“只有真实的赞美才能最打动人的心灵！”所以结合生活、联系实际，从聋生的生活琐事入手，实事求是，去真实的赞美聋生。比如：“刘某同学，今天的衣服洗得真干净！”“常某同学，头发梳得很漂亮！”“乔某，捡起碎纸屑扔垃圾桶，是个讲究卫生的好同学。”赞美完之后我们不妨再摸摸聋生的头或拍拍肩膀表示鼓励和肯定。这样的赞美让聋生感到很真切，认为老师就是自己最好的朋友，在时时刻刻关注他们，具有强烈的亲和力。让聋生体验到爱就在身边，进而激发良好的道德动机。促进学生增进自我意识、增强良好的行为！

课堂教学中要使聋生处于投入的状态，赞美是必不可少的。当然，在某些情况下，批评也是应当的。如：有某些聋生在赞美后，一直处于兴奋状态，只顾炫耀自己有多棒，而影响周围的同学和自己正常听课，老师应适当地批评。告诉聋生“谦虚使人进步，骄傲使人落后”。

总之，多给聋生一些赞美，对于聋生好不容易取得的进步，我们不要吝啬赞美。只有我们尊重每一位聋生，赞美他们每一个哪怕是微不足道的进步，都可以使聋生树立自信，有学习的动力和热情。赞美似春风，它使人温馨；赞美似火种，它可以点燃心中的希望。作为一名班务工作管理者，我们如果能时时以饱满的精神、欣赏的眼光、赞美的话对待聋生，必能起到意想不到的效果。我相信用心耕作，汗水洒到的田苗一定会茁壮成长，一定会收获希望的丰硕之果。

此文于2011年10月在咸阳参加的陕西省特殊教育学校第四届校长联谊会上交流。