开展“引领互动”式教研实施高中化学课堂教学

谭　军

新课改的实施,使教师和学校都面临着从理念到教育教学方式等严峻的挑战。如何尽快适应新课改?首先是教师的成长。研究和开展适合校情的“引领互动”式教研教学方式,能够在引领、互动的氛围中让教师享受探究带来的变化和快乐,甚至是惊喜,促进教师成长,推动新课改的实施和学校的发展。

一、专家、骨干发挥引领作用,加强自我学习

新课程背景下,教师应以新的较高的理论水平统领教学实践,才能做到在教学实践中不断深入贯彻实施新课改的理念和措施;同时,作为一名化学教师还要以扎实的化学专业知识为基础,以过硬的实验、设计、创新技能为保证,以丰富的教育理论和较强的教改科研能力为依托,理论联系实际,真正将新课程背景下“引领互动”理念落实到每一节课堂上,这样学生学习才能有很大的收获。

(一)专家、骨干引领,让我受益匪浅

“请进来,走出去”是这几年我校提升教师能力和素质的又一重要举措。请专家和骨干在本校做讲座,上示范课仍不失为一种传统的好方法,能使我们在专家、骨干的引领下,在与专家、骨干的互动中快速成长。记得一位很知名的物理专家叫黄恕伯,他的专家报告让我终生难忘,他探究用各种各样的身边常用品制作乐器,小到吸管,大到不过杯子,把一场看似严肃的报告会变成了激动人心的音乐会,让我这个化学老师不得不感叹探究的魅力。这些年来我校已有不少的教师走出去学习,也包括我们化学组的几位教师,近在周边中学,远到山东、珠海,等等,回来后教师把自己的所见所闻通过集体学习再与所有教师分享。组长张俊秀老师从棠湖中学参观学习回来后就及时在教研活动中向我们作了汇报,将好的教学经验和探究模式与我们共享。通过专家、骨干的引领,我力求将好的经验和做法尽快运用于本校的教学实际中以产生好的教学效果。

(二)学术督察指导,助我快速成长

学术督察是我校近年来在教研方式的探索创新上作的尝试,取得了一定的效果。领导和骨干走进教研组、备课组和课堂,参与教师的活动,与教师一起互动、探究,提升了教师教研的热情和主动积极地调整教学。记得在一次学术督察的视导中,我恰好上了一节习题课。我讲得很努力,也很投入,学生们也听得很认真,通过和学生的互动、交流,我感觉这应该是很有收获的一节课。在评课环节,督察委员会的领导和教师肯定了我的付出,同时提出了我看不到或者忽略的不足,比如课堂灵活中缺乏知识的深入,小组合作时参与积极性亟待提高,缺乏有效的互动,等等。学术督察的指导让我把课堂的现状看得更明,让我不得不思考:如何才能更好地和学生互动,关注到每一位学生;如何才能做到课堂教学的有效性,教师教得更轻松,学生学得更主动。

二、组内多教研,教师互动必不可少

新课改是一项漫长而艰巨的任务,没有经验就应该多学习、多研究、多交流。无论是教研组还是备课组,组内教师之间应加强集体备课,要求每周一次的集体备课制度化、规范化;集体备课时,组内成员要人人参与,集思广益,争取最大限度地达成共识。每一个月,我们化学教研组两次集中备课,两次年级备课,通过每次的备课我都能从其他老师身上学到很多,以改进自己的教学。

教研组和备课组活动是教师互动的主战场。我们化学组在教研组长和备课组长的带领下,充分发挥各自的教学经验和特点,相互交流,相互沟通,取长补短,共同解决教学中的疑难问题;同时探究同步,资源共享。例如,为加强集体备课,取得实质性的收获,我们化学组曾邀请江津几江中学和凤鸣山中学的化学教研组到我校进行联合教研活动。活动中有献课、互动、经验探讨等,我们在积极热情的氛围中收获了很多,我希望以后还有这样的机会。

三、教师是学生学习活动的引导者

教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一。新课程强调在教学中,我们要引导学生自主学习、探究学习和合作学习,帮助学生形成终身学习的意识和能力。另外,我充分发挥了课代表的学科带头作用和各小组组长的管理作用,为我的教学引领取得事半功倍的成效。

(一)创设问题情境,引导学生设计恰当的学习活动

新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。我们要善于设计真实、具有挑战性、开放性与社会生活紧密相连的问题,为学生的探究活动起到良好的支持和促进作用。例如,在学习氯气的性质时,我提出了这样的问题:如果离沙坪坝不远的化工厂氯气不慎大量泄漏,你应该往歌乐山上跑,还是向石门江边撤;另外,为了减少氯气的危害,如果用浸泡了一种溶液的湿毛巾捂住口鼻,这种溶液可以是怎样的溶液呢。问题一出大大地激发了学生的求知欲和探索欲,每位学生,每个小组都积极参与讨论,最终达成了共识,自然而然地也掌握和巩固了相应的知识。这样的学习既创造了和谐愉快的学习氛围,又通过引导学生积极参与探究、思考,从而教会学生在解决问题中收获知识。

(二)针对不同实验的教学,引导学生参与实验

化学是一门以实验为主的学科,实验教学对化学学习的重要性不言而喻。新课程对实验教学提出了更高的要求,教师要充分认识到实验教学中学生的主体地位。在教学时,我充分利用各种实验机会引导学生对相关化学现象和问题展开讨论,让学生各抒己见,在学生参与过程中,运用已学过的知识解决实际问题,从而加深对知识的理解。在保证安全的前提下,我常常让学生自主完成部分实验,让学生参与到实验方案的设计、自主探究和合作学习的活动之中,能够让学生在解决问题中学习。这样做既能调动他们的学习积极性,又能培养他们的实验能力和敢于探索的精神。

(三)充分发挥学科特点,引导学生感受、体验化学

要使学生对化学学习有兴趣,可以针对化学这科学习的特点增加一些有关化学实验的趣味活动,激发学生的学习兴趣。例如,在做氯水的相关实验时,除了完成教材上应有的实验外,我刻意增加了氯气漂白鲜花的实验,既增添了乐趣和新意,又加深和巩固了相应的知识。另外,我也引导学生进行一些化学制作,化学制作可以把学生学习化学的兴趣引入更广阔的生活空间。如制作晶体模型,自制饮料,酿酒等。

四、师生互动,共同进步

一节课中只有老师的努力肯定是不行的,或者光有学生表面的热闹也是不行的。师生和生生之间互教互学,相互沟通,相互影响,相互补充才能让一节课产生最大的价值和效应。在师生交往互动中引导学生自主学习,积极实践,主动探索。这种优化的师生关系,既有利于学生的学习和能力的培养,也有利于教师的管理和专业成长。

(一)积极参与是学生自主学习的前提

在课堂上,我要求每一个人都情绪饱满,积极、活跃、主动。师生之间,生生之间务必沟通频繁、畅通。同时,对我们教师来说,学习的引入和问题的提出参与面要广,要求绝大多数学生都能参与到教学之中。积极的参与离不开一个团结的集体,因此我对学科代表、各小组长、学习委员等提出了更高的要求,他们的带头和监督作用是我一个教师无法替代的。

(二)有效参与是学生自主学习的保证

我认为,好的教学模式应该让学生积极行动起来。以行动带动思维,学生思维活跃起来以后才能获得更好的学习策略。课堂不是教师展现个人才华的舞台,而是学生表现的空间。我的目标是:让每位学生都有充分表现的机会。学生充分的表现才能形成有效参与,学生的创新能力才能得到更好的培养。

(三)参与的根本目的是解决学生学习问题

多年的教学实践告诉我:一节课中光有表面的热闹是不行的,要看学生的思维活动如何,创新能力是否得到培养。课堂教学的主体地位是学生在教学过程中参与的积极性、主动性和投入程度;主体性的表现不仅是师生互动,而且还包括生生互动及学生独立活动。因此,传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正互动、互惠的“学习共同体”。

落后的教研教学模式阻碍了教学有效性的提升,影响了教师的成长,也必将影响新课改的实施。在新课改背景下,我们开展“引领互动”式教研,并实施课堂教学模式的探究,为解决教师的教和学生的学带来了新的实践和挑战。一切教育改革都应从学生的实际出发,在民主、平等、和谐的师生关系前提下,我们要充分发挥学生的主体地位,引导学生自主学习、探究创新,以促进学习方式的转变,优化教学系统中的诸要素。该模式的实践让我们老师得以全面成长,从而轻松愉快地教学。