体艺教研组教研模式的总结与思考

蒋建国

在新课程背景下,如何更好地开展教学体艺学科研究活动,切实提高体育教师、艺术学科教师的课改实施水平,是摆在每个学校面前的一大课题。在实施《体育与健康课程标准》和教材的过程中,很多教师经常会产生一些问题,开展教研活动,就要朝着这个方向努力,切实解决教师的教与学。教研方式也面临着新的变化,只有改变教研角色、更新教研方式,才能更好地完成好新课程下的教研任务。

在新课程、新目标的背景下,体艺教研工作更多强调的是专业研究、教学指导、创新教研模式。积极探索新课程背景下互动式教研、专题式教研、环节式教研、探究式教研、合作交流式教研等多种体育教研新模式,是用来促进教师专业的发展和学校体育教学的发展,在教学中启引领、服务和促进作用。

一、专题式教研

在新课程实验中,全组教师走进教室,走进学生,观察教师的教学行为、学生的学习方式和学习效果,及时与学生和教师交流。再通过听课和交流中,发现教研专题,在专题的引领下,教师以一个探索者的角色去体会教学中所存在的问题,并思考解决问题的途径和方法,最终转变教育教学理念,形成集体或个人的教学特色,提高自己的专业能力。比如在分组合作教学中,教师们只注意分组的形式,而不注重效果,因此,教研组围绕“如何提高合作学习的有效性”“如何指导学生进行合作、自主学习”展开研讨交流活动,使教研活动具有针对性、实效性。

二、互动式教研

以学校备课组为核心,以教学实践中的共性问题和突出问题为切入点,引导教师积极参与教研,使教师在主动参与中,在各种观点的交锋中,通过个人的反思领悟,达成共识。在这一过程中,教师主动把自己在教学实践中遇到的问题摆出来,让大家分析讨论,集体研究寻求解决问题的方法。如某校教师提出:“新课程下如何制订体育教学计划”“如何根据体育课程目标选择有效的教学内容”等,围绕上述问题,各校结合自身的实际,各抒己见,并在各种观点的交锋中,达成共识,以使教研员和教师在共同的反思研究中,总结实践的基本经验,促进双方的共同发展与进步。

三、环节式教研

根据各校课题研究的主题和课堂教学内容,课堂只设计一个教学环节或是一个片段,采用以案例某一环节为切入点,与教师们一起分析研究,寻求解决问题的方法,实现从理论到实践的转移。比如,体育围绕地方课程资源的开发与运用。通过研究,使教师们更新了观念,明确了学习知识、技能与情感、态度、价值观的关系,明确了以学生为主体的教法与学法的统一,教法为学法服务。该教研方法,改变了过去针对性不强,时间过长,重点不突出,内容单一的教研形式。

四、合作交流式教研

在教研过程中,要努力沟通内外的联系,把外部的教学研究资源充分吸纳进来。一方面,可以鼓励和推荐骨干教师参加校外学术团体组织,参与学术研讨活动,回来后把所见、所感、所思、所获与体育教师分享。另一方面,创设条件邀请名师来校参加教研指导,让教师与专家直接对话,既激发了教师参与教研的兴趣,又提升了教研的层次。要积极争取承办各级教研机构组织的学术研讨项目。让那些高规格、高质量的教学研讨活动直接促进我市教学研究的质量,同时也在实践中提升我市体育教师的层次。

教研方式跟课程改革一样,都是在实践中创新、在改革中进步,我们要正视新问题,尝试新思考,总结新经验。我期待着与体育教师共同成长,积极探索出多种体育教研新模式,对体育教师专业的发展和学校体艺教学的发展,才能发挥行之有效的导引、服务和促进作用。