“鸟文化教育”的多元价值反思

农村鸟文化教育的价值反思 ——以陈家镇小学“鸟文化特色教育”为例

施天飞

一、问题的提出

“二期课改”的春风吹拂到我们农村小学，全新的理念激发了我们对课程改革的深入思考。近年来，我们一直在努力探索实践，试图开拓出校本特色的农村课程，为小学生的发展提供探索实践的课程内容。当前，绿色生态的思想已日益成为改变整个人类思想观念和生活方式的一种国际思潮。崇明“生态岛”的定位，崇明“生态品牌”教育的打造，更为我们课程拓展指明了方向。陈家镇小学邻近崇明东滩鸟类自然保护区，是一所较大规模的农村小学，很多学生自幼对滩涂、潮汐、鱼鸟非常熟悉。在市级课题“崇明县鸟文化的构建与教育的实践研究”的引领下，我校利用地处崇明东滩湿地候鸟保护区的独特的地理环境，开设了以“鸟文化教育”为主题的探究型课程，积极开展了围绕“鸟文化”的一系列教育、教学活动实践。

二、“鸟文化教育”概念的界定

“鸟文化教育”是我校根据周遍资源开发的探究型课程，通过开展知鸟、爱鸟、护鸟等实践活动和探究学习，培养学生敢于实践、敢于质疑、敢于创新的思维品质，养成学生良好的生态道德，提高学生环境保护意识和能力，增强责任感，使学生从关心鸟类、关心鸟类的生存环境，到关心人类的生态环境。课程开设既符合“二期课改”的要求，又迎合学生的兴趣和需要，具有很强的理论和实践意义。

三、“鸟文化教育”实践的基础

在20世纪90年代后期，我校就开始了以“爱鸟、护鸟”为主题的环保教育活动，前期每年举办鸟文化节，并且与“东滩湿地保护区办公室”建立了良好的合作伙伴关系，也得到了华东师范大学生物系教授、大学生的支持，学校的骨干教师多次得到市、县有关科室的培训与指导，得到观摩市探究型课程现场会的机会，受到诸多启示。见表1。

表1

续　表

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四、利用农村自然资源，开展“鸟文化”教育的基本实践

（一）精心打造师资队伍，让“鸟”在教师心中生长

“鸟文化教育”的实践，首先必须有一支与之相适应的师资队伍。为此我校一方面组织教师学习“二期课改”相关理论，邀请候鸟保护区袁晓等专家做专题讲座，提高教师这方面的理论素养，另一方面，组织开展教学观摩活动，在教学研讨中提高教学能力。为使鸟文化教育落到实处，我校在开展实践活动的同时，又开始着手鸟文化教材的编写。我校结合“二期课改”的精神，发动全体教师收集资料、调查研究，自编了“鸟文化教育”校本教材。教材共分知识篇、课堂篇、活动篇三章。根据学生的年龄特点，分年级实施，激发了学生热爱家乡，建设家乡的情感。为了更好地推进鸟文化探究性学习，学校联系了崇明东滩湿地候鸟保护区管理站、火鸡养殖户等相关单位，便于学生实地调查、访问，为学生的探究性活动的深入提供了实践基地，使学生的理性与感性认识得以统一。

（二）积极营造“鸟文化教育”的氛围，让“鸟”成为学校环境文化建设的主角

走进我们学校，映入眼帘的是学校“一鸟冲天”的标志性建筑以及各楼层教室外墙面布置的丰富多彩的“鸟”的瓷砖画，学校的画廊定期张贴珍稀鸟类的图片及介绍。学校开辟了“鸟文化教育”展示室，内容包括鸟类丛书、活动资料、师生作品、研究成果、标本展示、信息浏览等，走进展示室宛如走进“鸟的世界”，叽叽喳喳的鸟鸣声不绝于耳，学生尽情徜徉在鸟的知识海洋里。每个教室的黑板报都开辟“爱鸟角”。从而形成了浓郁的“鸟文化”教育的校园氛围。

（三）努力构建“鸟文化”教育的课内教育体系，让“鸟”扎根于课程和课堂

1．让“鸟”成为“三类课程”学习的重要内容

我们发挥学科教学的主渠道作用，发动全体教师，发挥学科优势，充分利用现有教材，寻找鸟文化教育与学科教学的结合点。

语文组老师对现有教材内容加以整理，发现有不少课文与鸟相关。如一年级的《鹅》、《大雁》；二年级的《白头翁的故事》；三年级的《骄傲的孔雀》；四年级的《和平鸽》；五年级的《小白鸽》等。根据“鸟文化”的教育要求，我们拓展了课文的教学内容。一年级增加了《燕子》、《常见的鸟》的学习；二年级增加了《猫头鹰》、《我会的，鸟会吗》的学习；三年级增加了《叶贴鸟》、《鸟对人的启示》的学习；四年级拓展了《上海市崇明东滩自然保护区及其珍稀鸟类》的学习；五年级拓展了《鸟的分类》、《麻雀》的学习。

在数学学科的教学中，教师在数的概念教学和数字运算教学中把鸟的知识教育中的有关数据提供给学生，如：一窝燕子一年可以吃掉4万多条虫子；一只猫头鹰一年中消灭的老鼠相当于节省1吨的粮食，让学生自编各类的应用题。例如崇明东滩现有小天鹅3 500只，由于遭到一些不法分子的残杀，每年以500只锐减，几年后崇明的小天鹅将面临灭绝？三年来，各年级师生共同编制的鸟文化题目有300多个。这样的教学一方面提高了数学教学的趣味性，另一方面让学生真正感受到“保护鸟类，刻不容缓”，从而增强学生保护环境的责任感和紧迫感。

2．让“鸟”成为学生学习生活中的精灵

在音乐、美术、科技等学科形成了以鸟为主题的音乐、舞蹈、绘画、小制作、教育系列。如聆听民乐《百鸟朝凤》，自创了以“爱鸟护鸟”为主题的校歌——《阳光下一起成长》；欣赏舞蹈《孔雀舞》、《天鹅湖》；鉴赏中国画《珍禽图》、《瑞鹤图》、《杏花鹦鹉图》等；开展了“折鸟”、“绣鸟”、“刻鸟”、“雕鸟”、“贴鸟”、“贝壳工艺制作鸟”等手工制作教学，并成立了十几个特色兴趣小组。学校每年组织鸟知识竞赛、鸟制作竞赛、鸟类摄影比赛等活动；一年一度的“鸟文化节”充分放飞了师生爱鸟、护鸟的心情，让学生在美的享受中，获取亲近自然、热爱自然、珍爱生命的情感体验。“鸟”已成为学生学习生活中的精灵。

3．让“鸟”成为性探究型学习活动的主体

在教师的指导下，我校相继成立了三十多个学生课题组，其中《鸟的飞行高度与什么有关》、《麻雀的“功”与“过”》、《燕子的生儿育女》、《猛禽的驯化》等小课题报告在县级层面上作了交流。小课题研究活动的开展，虽起点低、缺乏成熟感，但学生科学研究的思维方法、基本技能及综合素质有了进一步提高。又因为研究课题都来自农村实际，学生有其自己的生活感受，因此易激发学生对生活的关心和热爱。

（四）生动开展“鸟文化教育”的课外活动，让“鸟”留驻学生心田

1．组织爱鸟签字活动

一年一度的“鸟文化”节，已成为最受学生欢迎、最令家长、社会瞩目的校园盛会。其中爱鸟签字活动是道德震撼力最强的活动之一。活动的设计重道德认知、道德情感和道德承诺的统一，重活动的过程性。从发动学生设计环境保护的班级口号到评选最佳口号；从校长在爱鸟签字仪式上的讲话到学生在“千人爱鸟签字仪式”的长幅上留下自己的名字，始终沉浸在热烈、隆重、庄严的氛围中。一字承诺、一份责任，留在了学生们的心头。

2．组织法律法规宣传活动

我们定时间、定班级、定内容，组织市场宣传。我们摆开珍稀鸟类标本，挂好珍稀鸟类图片，向本地农民宣传保护崇明东滩的珍稀鸟类的重大意义，向社会辐射爱护鸟类、保护环境就是爱护人类自己的道理。我们拉出横幅，发资料，喊口号宣传《野生动物保护法》，让当地村民懂得捕杀野生鸟类是一种违法犯罪行为。

3．开展“小小执法员”活动

我们组织学生到菜场、饭店去观察，如发现有售鸟或烧食野生动物的及时向执法部门汇报，给非法捕食者以法律制裁。

4．开展“小手牵大手”的活动

我校发挥学生面广量大的优势，与家长签订了《家庭爱鸟协议书》；开展征集爱鸟标语亲子活动，“我与鸟儿比翼飞”、“劝君莫打三春鸟，子在巢中望母归”等道出了家长和孩子的爱鸟心声；组织“爱鸟同行，亲子共进”主题中队会，在说鸟、唱鸟、演鸟的精彩中，两代人共同体验和感悟保护生态环境的一份责任。

5．组织亲近大自然活动

我们利用清明节踏青春游的机会，让学生亲近大自然，亲近鸟类，感受“春风催又生”的勃勃生机，感悟生命的丰富内涵。

五、“鸟文化教育”的多元价值反思

（一）“鸟文化教育”的课改价值

1．“鸟文化教育”实现了“三类课程”开发的有机统一

“二期课改”提出了基础课、拓展课、探究课三种课程建设要求。在构建“鸟文化教育”体系的实践中，我们形成了基础课以识鸟、爱鸟、护鸟、制作鸟、欣赏鸟抓手，落实“鸟文化教育”；拓展课以《陈家镇小学鸟文化教育教材》基本内容实施“鸟文化教育”；探究课以“鸟文化”为核心内容，以师生合作探究为主要形式进行有关鸟和生态的小课题研究。我们把小学语文、思想品德、劳技、科技、美术、音乐、自然等学科列为显性课程，明确“鸟文化教育”课程目标，寻找教材与“鸟文化教育”的结合点，加强生态道德教育。实现“鸟文化教育”中的知识和技能、过程和方法、态度情感和价值观有机统一的教学目标；把数学、英语等学科作为隐性课程有机渗透“鸟文化教育”。我们认为做大、做强一个项目，形成办学特色，不能是孤家寡人或少数人闭门造车，不能靠耍嘴皮子、写文章、作秀所能了得。必须纳入课堂教学主渠道，“三类课程”一起上，全体师生共参与，才能形成气候，产生效果。

2．“鸟文化教育”提供了农村教育资源整合开发的思路

“二期课改”提出了整合的思想。“鸟文化教育”课程的开发研究之所以成功，并在全国产生一定的影响，得益于农村教育资源的整合利用。老天是公平的。海岛农村虽然缺乏可作用于学生的深厚的人文资源，但不乏丰富、美丽的自然资源。广袤无垠的崇明东滩湿地和“处处闻啼鸟”的大自然的精灵给“鸟文化教育”以生命和活力。崇明生态岛发展的大背景更给“鸟文化教育”注入了丰厚现代气息。因此，崇明东滩湿地周边的中小学纷纷行动起来，形成了“鸟文化教育”研究的共同联合体；许多国内和国际的生态专家也纷至沓来，召开研讨会、组织“鸟文化”论坛，到海岛“觅食”寻宝。由此，我们认为农村小学不要因为缺乏人文资源学生而妄自菲薄，要充分利用大自然给农村学生以蓝天、绿地、田野、滩涂……的恩赐，关注身边的芦苇、竹园、江河、民俗和社会发展……资源是需要有心人去发掘的。

（二）“鸟文化教育”的生态和社会价值

1．“鸟文化教育”贯彻了“教育必须为社会发展服务”的思想

党的教育方针指出：“教育必须为社会发展服务，教育必须与生产劳动相结合”。“鸟文化教育”课程的构建和实施，既依托崇明生态岛建设的社会发展大背景，又必须服务、服从于生态岛建设的目标定位。陈家镇作为崇明开发、开放的前沿，毗邻国际和国家级候鸟自然保护区，做好原生态的保护工作尤为重要。抓好人的生态意识，提高人的环保能力是生态岛建设的根本。我们充分发掘“鸟文化”教育的生态育德功能、文化育人功能、活动育人功能、法制教育功能，提高学生的生态忧患意识、遵纪守法意识、和谐共生意识和热爱家乡意识，为崇明生态岛建设奠基。

2．“鸟文化教育”提升了学校的办学水平

十多年的“鸟文化”特色教育实践，有力地推进了学校的各项工作，取得了显著成效。在首批骨干教师评选中，我们学校有14名教师成为县级骨干教师。学校先后被命名为“上海市野生动物保护特色学校”、“EPD成员学校”和“黄海生态区项目（CEPA）成员学校”，三次获得“十佳模范学校”，“鸟文化”作品参加了市雏鹰争章博览会和市“二期课改”成果展，并被县旅委指定为崇明县第二届森林旅游节纪念品。“鸟——人类的朋友”科技实践活动在上海市第十七届英特尔杯科技创新大赛上获优秀实践活动一等奖。同时，《上海日报》对外版、《上海市青少年科技报》、《少年报》、《崇明教育》、崇明电视台等多家新闻媒体对我校的“鸟文化教育”活动作了多次的采访报道。

（三）“鸟文化教育”的育人价值。

1．“鸟文化”教育提高了学生的综合素质

以“学生发展为本”是“二期课改”的出发点和归宿。“鸟文化”教育提高了学生的综合素质。学校组织折鸟、贴鸟、画鸟、说鸟等技能的大比武，使昔日的“懒汉”成了今日的“冠军”；学习上的“差生”成了折鸟的“能手”；班上的“吵客”成了说鸟的“明星”，学生的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，比赛让学生忘却了自卑、赛出了自信。小小故事员、小小设计员等活动的开展为学生创造了一个自我发展的空间，每次活动都能让学生体验一种感受、明白一个道理、获得一分收获。

2．“鸟文化教育”活动促进了教师的专业发展

在聆听国内外专家的报告和面对面的交流中，在校本教材的开发、教育科研和活动的组织中，扩大了知识视野，增长了才干。有专家说：我校的教师有才气，更有灵气。即使是一般的任课教师也能说出几十种珍稀鸟类的生活特性和分布状况，谈谈东滩湿地与生态保护的现状和意义，津津乐道于我校的“鸟文化”节。我们认为当教师把自己的工作不仅作为职业而是值得为之奉献的事业对待的时候，才能迸发出智慧的火花和潜在能量。

（四）“鸟文化”教育潜在价值

我校的“鸟文化”教育已经走过了十多年的发展历程，成为崇明教育的特色品牌而闻名遐迩。盛极而衰，有人担心“鸟文化教育”会不会出现所谓的“高原现象”？我们认为，时代的发展、社会的进步为“鸟文化”教育的发展注入了新的动力。站在科学发展观的高度审视我们的“鸟文化教育”，有更多发展空间和潜在价值。

1．发掘“鸟文化教育”中生命教育的价值，提高师生教育生命的质量

生命教育要求帮助学生提高认识生命、关爱生命、尊重生命，珍惜生命的意识和能力，致力于帮助学生处理好人与自我、人与人、人与社会、人与自然的关系。我校的“鸟文化”教育蕴涵着丰富的生命教育的内涵。“鸟文化教育”首先着力于人与自然的和谐；其次通过爱鸟小实验、写爱鸟心得、放养鸟等活动，倡导亲近小动物、热爱小生命，从而提高尊重生命多样性，珍惜生命唯一性的认识，培养学生拥有美好而又善良的纯洁心灵；再次在“鸟文化”的学习、考察、宣传、娱乐活动中，让学生体验人和人、人和社会和谐相处的愉悦感和满足感，从而进一步改善师生教育生命的质量。

2．发掘“鸟文化教育”在社会主义新农村建设中的价值，提高村民生态意识

崇明社会主义新农村建设突出绿色、生态、和谐，县委和县政府把“小手牵大手”作为共建社会主义新农村的基本策略，发动覆盖全县绝大多数家庭的孩子，用独生子女在家庭的影响力，加快拆除农村“五棚”，改善农村家居和周边生态环境。我们可以拓展“鸟文化教育”的社会实践体系，为社会主义新农村建设服务。

我们欣喜地看到“鸟文化教育”的实践使学生、学校和教师都得到了发展。我们将继续努力，上下求索，用敏锐的洞察力和创新精神，不断丰富和完善“鸟文化教育”课程，拓展新的发展空间，努力提高学生生态道德意识和环境保护能力，为崇明生态岛建设培养一大批具有绿色人格的未来建设者而不懈努力。

（作者系崇明县陈家镇小学校长）