美的捕捉与创造

第一篇　美的捕捉与创造——谈作文教学中感悟的引导

何　明

在中世纪，很多人看见教堂里悬着的挂灯左右摆动，然而从没有引起注意。可是年轻的伽利略却对它发生了兴趣，很有感悟。他通过自己脉搏跳动的次数，来计算挂灯来回一次的时间，发现了每次摆动的等时性，后来正是在这个基础上，发明了摆钟。伽利略抓住了瞬间灵感的闪现，感知而悟得，进行发明创造。

学生作文写道:“我喜欢秋天，下着蒙蒙细雨，种满了灌木。微风过处，树叶络绎不绝地往下落，如小精灵般舞动，形成一张宽厚的苦叶毯。随手接过一片落叶，捧在手心里，仔细看它那清晰叶脉，似乎它在和你说悄悄话……”小作者在落叶声中听到生命的喟叹，这不能不说是小作者的感悟！

感悟，本是人们对自然与社会某现象产生的一种顿悟性认识，是长期观察和思考的结果。学生作文中，有感悟，则文思泉涌，一气呵成；消失了，则文思冷涩，笔下艰难。中学生对社会人生的看法，是肤浅还是深刻，是片面还是全面的，取决于他们对生活感悟能力。这种感悟能力并非与生俱来，可望而不可即的，是可以通过科学有序的训练得以提高的。

那么，怎样引发培养感悟呢？明末清初学者陆进仪曾说:“人性皆有悟，必工夫不断，悟头始出，如石中皆有火，敲击不已，火花始观。然得火不难，得火之后，需承之以艾，继之以油，然后火可以不灭。得悟亦不难，须继之以躬行，深入以学问，然后悟可以常继。”

这段话告诉我们引发感悟至少要三个条件:一要“工夫不断”，二要“敲击不已”，三要“躬行”。这几点体现在作文训练中应是:

一、“工夫不断”:生活素材的积累是感悟的前提

早在1922年，叶圣陶就说过“趣味的生活，才可以找到一切泉源”。中学生常抱怨“学校一家”两点一线的生活枯燥乏味很是平淡，写起作文往往觉得无事可写，无处落笔，不是东拼西凑，胡编乱造，就是无病呻吟。久而久之，“谈文色变”，把作文看作一件苦差事。其实不一定非要大事件才能引发感受，“一个自然的景象，一件细微的小事，一个小小的微笑，一丝淡淡的心绪，都能引起人的某种感受，成为写作的契机和切入点。”

尽管中学生课业负担很重，面临升学和就业的压力。但他们有他们的喜怒哀乐，追求与爱好。理想与现实的冲突，社会的焦点、热点问题无不是他们关注的对象。他们的思维空间折射出生活的“七彩阳光”，这都是写作的好素材。宝库就在身边，他们却视而不见，听而不闻。

古人云“得之在俄顷，积之在平时”教师要培养学生用心感受生活的习惯，做生活的有心人，捕捉生活的真善美，进行艺术再创造。实践证明:听到心灵的颤动，及时记下偶尔闪现在脑海中的写作灵感，往往会成为日后写作的“酵母”。学生在作文中感慨:“能够用文字把自己成长的足迹记下来，用笔留住七彩青春的一声感叹，一份思索，这本身就是一种幸福，一种快乐。”这是学生真情实感的流露，是感情的最佳契机。

二、“敲击不已”:思维能力的训练是感悟的关键

作文长于发散思维，有其灵活独创性。同样是一棵小草，数学只是从数量上去思维多或少，是概念性的表述。而作文可以从它的形态、色泽、特征、类别，生长环境去思考。还可以综合运用比喻、拟人、象征等修辞手法从坚韧顽强“春风吹又生”的品格方面去思考。也可运用童话、寓言故事等形式展开丰富的想象，进行艺术再创造。这是多角度立意的思维方式。正可谓:千百篇写小草，千百篇不同样。

生活亦不是照相机机械地定格复制，而是变幻莫测，多姿多彩的。感悟是思维能力的体现，独具慧眼的人往往能从生活中发现独到的价值，获得不同凡响的认识。

那么慧眼从何而来？

1.敏于思:既要求学生积极思考，从不同的生活现象中撷取闪烁时代色彩、思想光芒的写作素材。认识到平凡中蕴藉着伟大、成功背后的汗水、表面热闹底下的孤独寂寞等富有哲理的现实生活。学生作文中感悟到:“人生易老，古老的钟表在滴答声中转了无数圈。在流逝的每一刻里，不要等待命运的恩赐，把梦中的希冀撒落在每一块黝黑的热土中。”

2.明于辨:即指导学生养成“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的思维习惯。思维的方式是多样的。观察生活，感受生活也是多角度、多层次的。从天平失衡中剖析部分人自私的心态，这是形象思维；同样是牛，鲁迅自比“孺子牛”，而郭沫若自比“牛尾巴”，都表现出伟人的谦逊，这是汇聚思维；“我为人人”与“人人为我”的换位思考，这是变序思维……辩证的思考问题，易于形成独特的见解，闪烁着感悟的灵光。

三、“躬行”:集讨论与个别创作的结合是感悟的保证

教师组织全体学生对生活素材进一步提炼选取，打开思想的屏幕，使绚烂多彩的镜头呈现眼前，如同一块石头投入学生的心潮，可激起层层涟漪，从而展开热烈的讨论。或群情激昂，争先恐后，滔滔不绝；或两军对垒，激烈交锋，相持不下；或沉浸其中，欲罢不能……在和谐而热烈的“思维碰撞”中迸发光彩夺目的火花。感悟，激情，也在那火花灿烂的一瞬间绽放。教师只适时引导讨论的方向，做到“思想感情真实、健康”；控制讨论的氛围，“和谐、热烈”；把握讨论的节奏，“张弛有度，有序”。感悟的通道随之顺畅地开放。

语文世界缤纷多彩，充满个性。作文需要激情，需要一种不能不写、不说不可、不吐不快的冲动！就学生而言，进入个体创作，必须养成这种习惯:全神贯注，进入“忘我”的角色状态，投入地思考，完全沉浸在主题当中，激活思维的飞鸟，用心触摸真善美的事物，感受生命的活力，撩动感情的琴弦。教师可进一步创设情境，或悬挂一幅画，渲染气氛。

“情动于中而行于言”，学生的情感思绪被调动起来，联想翩翩，“思绪千载，视通万里”，奔放的激情通向笔端。或发鸿篇政论，或抒心曲，或贬时弊……一篇篇佳作源源而出。

德国著名学者斯普朗格曾说过:“教育就是唤醒”，让作文教学唤醒学生的心灵，启迪学生的灵性，打开情感的闸门感悟，这一独特、活跃的创造性思维方式将不再是“蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。