视听觉媒体教学使用模式和方法

5.1.3　视听觉媒体教学使用模式和方法

视听教学媒体在教学中的使用基本包括以下几种模式。

1.在课堂教学中作为教师讲授的辅助手段

在这种教学使用模式中，教师预先准备好较短的视频或动画片段，根据教学需要，由教师使用先讲后放、先放后讲，或边讲边放等模式进行教学。例如，利用视频创设学习情景，往往是先播放视频，起到吸引学生注意力，提升学习兴趣的目的。而使用动画素材时，则是把复杂的事物用简洁的手法模拟出来。如图5‐3所示是蛙泳的动画动作演示。使用动画演示去除掉了水花的干扰，以最佳的角度将主要技术要领展示出来。

图5‐3　利用动画讲解蛙泳技术要领

如果采用的视频材料是来自DVD、VCD等光盘素材，为了避免碟片受损或光驱读盘能力差引起的各种问题，应在上课前在教室中预试一下。另外，在上课过程中快进搜索指定片段，也可能因为光盘的读取而需要较长的等待时间。因此使用这类素材时，最好先使用软件将需要的视频片断从DVD中截取出来。作为教师教学的辅助手段，一般连续播放时间比较短，使用方式相对灵活，这也是在课堂上使用最多的视听教材使用模式。在课堂中使用电视教材作为辅助手段的使用技巧包括：

（1）选择使用形象性突出的视觉片段用于课堂教学。视听觉媒体教材的来源可以是教师自制也可以是别的渠道获得的完整材料。不论使用哪种方式，其主要使用方法都是突出视听媒体的形象性。视听教材中一般不宜出现大量的文字、公式等。相对来说，自制教材是教师针对自己的课堂实际开发的，一般能较好地配合课堂教学。而外来的视频素材中，良莠不齐。比如一些早期电视广播大学的教师授课节目中，有大量的纯文字材料显示画面，并不适合作为课堂教学中的辅助材料，需要使用者对这些教材进行删减编辑等加工处理。

（2）注意课堂中视听教材的使用比例不要过大。许多视听媒体材料都有完整和系统的讲解，但是并不能代替老师讲解。在视听媒体的使用中，特别要注意电视媒体也有可能分散学生的注意力。视听媒体往往具有较生动活泼的内容，在大段的播放视频后，学生的注意力就不容易回到授课教师身上；另外，再完整的视听觉教材也不可能和教师的上课计划完全吻合。遇上这种情况，教师在上课时除了有选择地使用部分视频资料外，还可以关掉原电视教材中的声音，用自己的讲授来代替原有的解说，以保持课堂整体讲授的连贯性。

2.使用讲授型电视教材替代教师授课

通过网络或卫星电视等手段，将较完整的和系统的课程电视授课材料传输给学习者。由于要起到替代教师授课的作用，因此这类视听觉材料的制作完整性要求比较高，片子时间也比较长，多采用系统的电视教材来实现。此类片子中一般要出现授课教师来提高学生注意力，同时电视片中应尽可能地提供多种形式的表现手法来详细地描述教学内容。尽管如此，由于电视媒体本身的局限性，一般还需利用其他媒体，如印刷材料，来提供额外的教学支持。

3.利用电视媒体的摄录功能帮助自我分析和自我改进

视听媒体既适合大规模教学也适宜于个人自学。电视媒体提供了时间的压缩和扩展能力，利用它可以将被拍摄内容存储下来供个人或小组仔细研究学习用，典型的应用包括微格教学、体育课运动动作重放等。

图5‐4　生物教育专业学生利用微格教学提升投影仪教学技巧

微格教学是一种利用电视技术手段来培训教师实践能力的教学方法。通常是让参加培训的学生分成若干个小组，在教师的指导下，每个小组的学生轮流扮演教师进行授课，如图5‐4所示，用摄像机将该学生的授课记录下来，然后在教师引导下，小组成员对同伴的教学提出讨论和评议，授课学生对照自己的录像改进教学。此过程可重复进行，使学生的教学技能有所提高。其特点是每人的讲课时间短，小组成员人数少，因此被称为“微格”教学。

在微格教学中，摄像机记录的视听材料能帮助学生发现自己教学中的问题，在实践中被认为是非常有效的提高受训学生教学技能的手段。

电视媒体提供了使被摄主体能以客观角度检视自己的手段。特别是在体育教学中，利用摄像机可以将瞬间的动作用慢动作记录或用软件中的慢动作效果进行时间轴上的扩展，使学习者有时间仔细地观察瞬间动作。而在体育课教学中，视频也使运动员能以客观视角检视自己的动作（见图5‐5），通过与标准动作的对比分析，大大提高了体育动作的教学效果。

图5‐5　利用电视叠加图形和字幕，进行体育动作分析

4.利用电视媒体课外辅导

电视媒体的辅导教材可作为课外的辅导补充材料，起到对学生自学的辅导作用。它与远程教学中替代教师的电视教材的相同点是都有较详细的讲授内容，不同点是视听辅导补充教材往往是针对课堂教学中的难点和复杂部分所使用的片断。教师可以自制这类教材，也可以从系统的视听教材中编辑、截取部分来使用。如图5‐2所示的发音教学，教师就可以根据当天的教学情况和进度，让学生课后选取相应的发音字母回去学习和模仿操练。