地理研究性学习提高了学生的自主探究能力

地理研究性学习提高了学生的自主探究能力

惠州市龙门县龙门中学　谢美英

这学期初,因要组织学生参加全国第三届“地球小博士”地理科技大赛,参赛学生除完成一份试题,还要交一份作品。为了让学生更好地完成作品,开学初我专门举行了一个专题讲座——《如何撰写调查报告》,指导学生如何选择研究课题、制定研究方案、搜集研究资料、研究分析、得出结论、交流共享、点评。这样的机会不多,学生热情很高,听讲座的学生大大超出了预计数。

很快,学生就动起来了,学生对此表现出浓厚的兴趣,流露出兴奋的神情。我让他们采取自愿组合、分工合作的原则,同时,给他们提出了指导性建议:

(1)要求各小组根据爱好、兴趣和易获得第一手材料的方向进行选题,定计划、分工。

(2)各小组通过网络、图书、实地调查和访问或请教等渠道搜集资料。

(3)归纳整理搜集回来的资料,进行分析。

(4)提出合理建议,进行自我评价。

3～4周后,各小组交来了自己的论文或调查报告以及演示文稿。如《龙门县水泥厂的发展对当地环境影响的调查》、《对龙门牙签产业发展的调查研究》、《王坪大浦村咸菜水的污染与防治建议》、《龙门县王坪镇地热资源的调查与研究》、《开发地派桂峰山旅游生态区的报告》等。

我怀着兴奋的心情仔细审核了他们的论文,他们提供的材料是我意想不到的丰富,他们的所写和所学是课堂上无法实现的。

我对学生提交的论文提出了修改意见,与各小组反复磋商,和他们一起进行修改。最后,同学们在班上作了成果展示,博得大家的一致好评,引起同学们的极大兴趣和热情,获得极大成功,其中有获得全国第三届“地球小博士”地理科技大赛二等奖的。

有一组学生写下如下的感悟:看着完成的调查报告,我们有一种如释重负的感觉,我们很兴奋、惊讶,兴奋自己顺利完成调查任务,惊讶没想到自己能独立完成一件这么有意义的事,而且惊讶接待人员是这么热心和配合,让我们深深体会到期间的乐趣。这段时间我们搜集资料、走访调查,再把问题、笔记、材料整理成章,终于凝成汗水与心血的结晶,你说,我们能不高兴吗？

学习离不开实践,通过这次调查活动,我们收获的不仅是写成的这篇报告,更重要的是我们获得了一次亲身体验与实践的机会,学到了不少课本上根本没有的知识,学到了如何进行调查研究,如何与人沟通、合作等。其实,最重要的是增强了我们的环保意识和社会责任感,提高了我们自主探究的自觉性,培养和锻炼了我们分析问题、解决问题的能力,这对我们将是一生受用的财富!通过这次调查研究活动,也使我们更加了解家乡龙门目前的发展情况,增强了我们更加关心社会、热爱生活、建设家乡的热情,激发了我们要好好读书建设家乡的强烈愿望。

从这一课题研究式教学案例,我们思考这样一个问题:地理研究性学习是当前高中地理教学改革的突破口,是地理学科能力培养的重要途径。但如何将研究性学习引入到地理教学,这值得我们去探讨。

高中地理研究性学习,是指学生在教师的指导下,通过模拟地理科学研究的方式去获取地理信息,应用地理知识和技能分析其因果联系,并提出解决地理问题的方法与建议。整个过程以学生自我探究活动为主线,以能力培养为核心,以学生整体素质教育为宗旨,是适应新世纪所需求的一种崭新的学习方式。地理研究性学习有两个基本特点:一是学生的研究活动是学习的最主要过程；二是在这个学生深层次参与的过程中,学生始终是实施研究活动的主体。

我们在实践中体会到,高中地理以实践活动为载体进行研究性学习,是培养学生地理探究能力、合作能力、创新意识和实践能力,改变学生的学习方式,深化教学改革,推进素质教育的一种有效手段。高中地理研究性学习可体现如下几方面的教学价值:

(1)通过选题、设计方案、搜集资料、总结交流的过程,激发了学生的主动性和学生的创造潜能。学生能根据自己爱好、兴趣、特长自主选择不同的学习方向和研究课题,或者在相同的课题中从不同的角度去进行探索,学生学习积极和学习热情很高,渴望成功的欲望强烈,有利于个性的发挥和兴趣的发展。从学生的选题来看,涉及学习生活、社会热点问题,紧扣乡土地理,这样有助于学生认识学校所在地区的生活环境,引导学生学以致用,培养学生的实践能力,树立可持续发展的观念,增强爱国、爱家乡的情感。

(2)通过从实际生活中选题和研究,学生树立了可持续发展的观念,增强了社会责任感。学生接触了许多社会问题,引起了对社会进步、祖国前途和人类命运的关注和思考。如当代社会,由于不合理的掠夺资源和破坏环境,造成水土流失、气候变暖、水资源和能源危机、大气污染、酸雨污染、土地荒漠化、臭氧空洞等环境问题,激发了学生对自然、对社会、对人类的责任感,并且能关心家乡的实际情况。如开展《田美赖屋温泉旅游资源及其开发利用》课题研究中,为了取得第一手资料,学生走访了各有关部门,到实地考察,查阅了大量资料。在调查中,他们围绕资源开发利用中的短期行为和长期的环境保护,展开了激烈的辩论,并试图使课题研究与当地政府的开发计划结合起来,从而使可持续发展的理念通过参与实践和体验创造得到了内化和升华。

(3)在课题研究中综合运用知识,发展了学生收集与处理信息、综合运用知识解决问题的能力和交流合作的能力及运用现代信息技术的能力。学生从采编信息、收集资料、观察记录,到处理信息、归纳统计、分析研究、形成报告,需要通过各种渠道,借助各种手段,整个学习过程就是运用旧知识、学习新知识、实践提高的过程。地理学习所需要的观察力、想象力得到了发展,创新能力得到了培养,为进一步做好地理学习注入了新的活力。

(4)通过科学探究、亲身实践的学习方式,让学生了解体验探究活动的过程和方法,发展了学生初步的科学探究能力,培养了学生的科学素质和科学态度。在研究过程中,学生主动学习相关知识,请教专家、老师,克服困难,刻苦钻研。学生在自我评价中都对科学研究需要严谨的态度和协作互助的团队精神有很深的体会。

高中地理研究性学习为学生的学习创设了一个宽松、民主的学习氛围,这种氛围使学生的学习具有了发散性,从而使得学生的实践能力和创新意识得到充分的培养和训练,学生多方面的素养得到综合地发展。但在高中地理研究性学习的实践过程中,我们可以清楚地看到这其中还有许多值得探索和完善的地方。学生目前的地理学习大都以接受式、灌输式为主,学生的实践活动,尤其是自学能力、自学方法、研究模式等存在一定的问题。因此,实施高中地理研究性学习的前提是要培养学生的自学习惯和探究能力,在实践中提高他们的地理研究性实践能力。德国教育家斯普朗格说:“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感‘唤醒’”。因此,研究性学习就是以学生为主体的学习,是以学生自主探究、实践、创新为主的学习,是唤醒创造力,激发潜质的学习,是面向未来的学习,只要把研究性学习渗透于学科教学之中,就更富有实效。