新型师生关系下的教育观

新型师生关系下的教育观——由“检讨书”得到的启示

茂名市实验中学　孙国胜

一、检讨书

尊敬的学校领导:

我昨天晚上8:20有事急着出校,没有向老师请假就爬墙出了学校,严重违反了学校的纪律。在孙校长的耐心教育下,我深深地认识到错误的严重性,我愿意接受学校的批评教育和处分。

我知道爬墙是严重违反学校纪律的行为,是很危险的。外出学校没有请假,是违规的,也是不尊敬老师的表现,更是对自己和对班集体不负责任的表现。感谢孙校长及时对我进行了批评教育,虽然批评教育是十分严肃的,但他非常关心我的安全,问我有没有受伤,让我很感动；我错误的思想导致我做错了大事,孙校长还宽宏大量地关心我、开导我、教育我,这更让我感到惭愧。都说老师是学生的第二个父母,这真的让我体会到了,但我的做法太过分了,对不起,让领导失望了。我一定会永远记住昨天晚上的教训,记住孙校长对我的教导；一定会遵守纪律,不再做违反校规的事情；一定要努力学习,以优异的高考成绩来报答学校的培养。请学校给我一次改过自新的机会,我会好好珍惜。

检讨人:高三(8)班吕某某

2009年3月3日

二、教育经过

3月2日晚上8时左右,我与一同事到校园周边巡查,到学校西边围墙一书摊旁,“扑”的一声,突然一黑影站在3米多高的围墙下。我立刻意识到有学生爬墙外出,我十分恼火,想对他大发雷霆教训一番(此现象我们在大会小会都经常讲,我也在许多会议上多次强调,所以非常气愤)。我怒吼一声“站住”,一位1.8米左右的血气方刚高个子青年气冲冲地站到我跟前,他愤怒的面容在微弱的街灯下显得十分难看。“你是哪班的？为什么要爬墙？”我暴躁地连问了三遍,对方仍是默不作声,怒目相对。此时,我更是火冒三丈:“你从学校爬出来想干什么？我是为你好才跟你谈话。”他终于怯生生地说:“我不是学生。”我冷冷地带有讥讽又强硬的口吻说:“嘿,不是学生就好办,立即到派出所说清楚去。”他说不是学生是想尽快脱身而已,结果脱不了身反而更麻烦了——要到派出所。

我暗想,我对他批评教育是为他好,他怎么就不开口,不领我的情呢？哦,原来我没有冷静考虑对他批评教育的动机、方法和效果的辩证关系,只是以居高临下,“泻火”教训的方式来要“答案”。

这时,我的教育态度却来了一百八十度拐弯,我心平气和地说:“同学,不必与我拐弯抹角了,你就是高三级学生,谁都会有缺点有错误的时候,能认识改正就不错嘛,刚才我太冲动了,我们都冷静下来谈一谈好吗？”这下他居然爽快地把姓名、班别、班主任姓名、爬墙原因等一一说出。接着,我立即抓住这一时机,拍了拍他的肩膀,细心关爱地问他摔得怎样,有没有摔伤,使他从内心感受到我对他的关爱是坦荡的、真诚的。这时,他真正认识到我把他截停教育是关心爱护他,而不是为难他,他连声说:“没有,我没有摔伤,谢谢您的关心,对不起,我错了。”此刻,我顺势而导,对他讲了有事要请假,否则是对自己、对老师、对班集体不负责任,也是不遵守纪律和不尊敬老师的表现；讲了爬墙不光危险还影响学校和个人的形象；讲了纪律、学习和做人等。他听得十分认真,连连点头。其中在谈做人时,我半打趣地跟他说,我做人很失败,原因是教了三年的你,竟然不认得我,还对我说谎,不敢正视自己的错误,遮遮掩掩,没正气。听到这,他非常不安地说:“对不起,我确实是做错了,希望领导能原谅我,我决心做到不再违反纪律,努力学习,认真备考。”我说:“能正视自己的错误并下决心改正,这就是好学生,你回去要好好检讨自己,本着对你的负责和对其他同学的教育,学校还是要给予你适当的处分,你有什么看法吗？”最后他表态,对学校的处分没意见,今后一定会按我的要求严格做好。

三、新型师生关系下的教育观

上面的案例,教育过程中教师由最初的“教训观”转变为后面的“新教育观”。后面的教育是以建构新型师生关系的理念来实施的教育,体现了教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的,师生心理相容,心灵互相接纳,形成师生至爱的、真挚的情感关系。从最后的教育谈话和学生本人所写的检讨书以及后来学生的表现(没有违反纪律,高考成绩在班中排名比平时前了16名)来看,这是一个教育效果明显的成功案例。

在这个案例中我感到,目前教育改革,教师要认真审视传统教育的弊端,改变“师道尊严”的教育观,而改进师生关系的关键在教师,需要教师们树立新型的学生观,不断地端正教育思想,摆正自己在教育中的位置。

1.教师的教育方法、手段要与新型师生关系相适应

长期以来,因受“师徒如父子”和“严师出高徒”等传统思想的影响,尤其是在应试教育的沉重压力下,师生关系常常紧张,师生对立的现象也屡见不鲜,严重影响了学生的健康成长和教育活动的进行。教育的过程是师生双向互动、共同促进和提高的过程。在教育过程中,教师的教育方法、手段要适应新型师生关系。一方面,学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己,获得成就感与生命价值的体验,获得人际关系的积极实践,逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面,教师通过教育教学活动,让每个学生都能感受到自主的尊严,感受到心灵成长的愉悦。

2.教师的教育要以新的学生观为前提

怎样看待学生,把学生看成什么样的人,对学生采取什么态度,这就是学生观。学生观的问题,一直是教育理论和实践的重要问题。我们应树立新的学生观:①学生是发展的人。教师要真正关心、爱护学生,师生关系的好坏,关键在于教师这一边,只要教师尊重、相信学生,学生也会尊重、相信教师,只要教师向学生投之以桃,学生就会对教师报之以李。②学生是独特的人。不同的学生在兴趣、爱好、动机、需要、性格、气质、智力、能力和才能等方面都不尽相同,各有侧重,这就形成了每个学生自身的独特性,充分认识和尊重学生的差异,把差异作为实施教育的基础和学生发展的前提。③学生是具有独立意义的人。教师的指导、引导应以发挥学生的主体地位为前提,教师要尊重学生的意志和愿望来引导、指导学生通过自己读书、感受、体验、观察、分析、思考等过程来明白事理,掌握规律,建构新的知识结构。

3.教师在教育中要正确区分好教育和教训

教育是坚持以人为本,根据学生的思想、心理特点,循循善诱,对学生进行善意的劝导帮助；而有些教训则是不讲方式方法,也不管学生的心理特点和心理承受能力,对学生的某些行为进行指责、训斥或惩罚。教育是顺势而为,即通过推心置腹、苦口婆心、和风细雨的耐心引导和帮助,用理解信任和民主的方法使得学生改变自己的某些不良行为；而教训则不同,它是以训斥、指责、抱怨为特征,对学生的行为进行干涉。教育的结果是“随风潜入夜,润物细无声”,学生往往愿意接受老师的批评规劝,进而使得自己的缺点不足得以改正,师生之间的关系越来越融洽亲密。而教训的结果就不同了,因为教训的态度是训斥、不满,是对学生人格的不尊重,缺乏基本的人文关怀。学生会对老师的这种教训产生抵触情绪和逆反心理,从而无法与教师达成共识。