【摘要】：自此，中国教育近代化进入一个新的时期：民国初期，新政府对封建政体所支撑的教育观念、管理体制、课程内容、教学方法等各个层面予以更新，注重学生的个性发展，追求科学、民主的教育。一般而言，这一阶段的宁波教育近代化发展可分为两个时期：民国初期的教育改革；20世纪20年代新文化运动和“五四”运动推动下的教育改革。
第八章 中华民国北京政府时期（1912—1927）的宁波教育
1912年，中华民国成立，在中国延续两千多年的封建君主专制制度终于结束，转而迎来了新生的资产阶级共和制度。这是中国历史进程中的一次重大飞跃，也是中国从封建社会向近代社会转变过程中的一个重要里程碑。
自此，中国教育近代化进入一个新的时期：民国初期，新政府对封建政体所支撑的教育观念、管理体制、课程内容、教学方法等各个层面予以更新，注重学生的个性发展，追求科学、民主的教育。虽然，袁世凯曾掀起一股短暂的复辟逆流，反对民初各项教育改革，但是，“青山遮不住，毕竟东流去”，新文化运动和“五四”运动的狂飙大潮，使教育近代化内涵在理性思考和实践活动的两个层面上更加突现出来，于是，催生了20世纪20年代的教育改革，尤其重要的是颁布了《壬戌学制》，使教育近代化的深度和广度得以进一步推进。
宁波教育在上述历史洪流中不断前进，如果说清末兴学是基于开明绅商的大力倡导，那么，这一时期的教育改革很大程度上依靠知识界、教育界自身的力量而进行，尤其是受西方资产阶级思想影响颇深的归国留学生和经“五四”运动洗礼的青年学生，这也显示了新教育思想从表面向纵深发展的演进思路。一般而言，这一阶段的宁波教育近代化发展可分为两个时期：民国初期的教育改革；20世纪20年代新文化运动和“五四”运动推动下的教育改革。
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