把儿童从传统教育的阴霾中救出来

杜威：把儿童从传统教育的阴霾中救出来

尊重儿童时期就是尊重生长的需要和时机。我们可悲的一种错误，就是急于得到生长的结果，以致忽视了生长的过程。

——杜威《学校与社会·明日之学校》

【教育家简介】

杜威（John Dewey，1859—1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义教育思想的创始人。霍普金斯大学哲学博士，曾任明尼苏达大学哲学教授、密歇根大学哲学系主任、芝加哥大学哲学、心理学和教育学系主任、哥伦比亚大学教授。

19世纪末，美国正经历从农业经济走向史无前例的工业化进程。社会生活急剧变化，社会矛盾日益突出。大工业生产方式的迅速发展和科学技术的巨大进步，必然会对教育提出新的要求。但当时的教育仍因循守旧，传统教育的课程内容一成不变，学生消极被动地接受知识，尤其是小学的教育方法与儿童正常发展的心理学原理极为不协调，与当时急剧的社会变革极不适应。

杜威成为突破这一困境的先导者。1896年，作为芝加哥大学教育学系主任，他带领师生创办了芝加哥大学实验学校（简称“杜威学校”），其目的是把这当作开放性的实验基地，以发现更有效的学习和教学的方法，并回馈学习过程中的积极参与者，从而允许学习者采取实验法进行自我教育。

杜威批判旧教育对儿童的消极影响，强调教育要以儿童为中心，教育的一切措施应围绕他们而展开。他指出，教育就是经验的改造或改组，人们在社会中参加真实的生活，这是身心成长和改造经验的正当途径。教育即生长，学校中一切课程的主要内容就是儿童现在的生活经验。学校是社会生活的一种形式，是小型的社会，学校应当与社会生活相联系，理想的学校生活要成为儿童生活和社会生活的契合点，这就是他“教育即生活、学校即社会”的著名观点。杜威在教学理论上提出了“从做中学”的基本原则，强调儿童应该从自身的活动中进行学习。

虽然芝加哥大学实验学校学生最多时也就140人，但这所学校却是站在教育改革的最前沿。杜威在课程、内容、方法，以及师生关系上进行的变革，可以说是美国整个教育史上最重要、最大胆的试验，并因此形成了颇为系统的教育思想体系，对西方教育理论和实践产生了广泛的影响。

杜威到访过很多国家，并在“五四”运动兴起的时候来到中国，并停留了长达两年左右的时间，在北京大学、上海等地作了两百多次讲演，对当时中国的思想界、教育界产生了不小影响。

杜威的教育思想建立在对社会深刻变革的基础上，他强调教育对社会的作用，认为教育是社会改良的首要工具，也是最健全的工具，学校是社会进步和改革的最基本和最有效的工具。杜威在芝加哥实验学校的八年，是他的教育理论的形成和发展的关键时期，他的一系列论著从理论与实践层面阐述对于教育的理解，可以说是对传统教育的颠覆性的革命。

杜威对20世纪的教育发展所作出的贡献是不可估量的，给教育带来了一场深刻的革命。他提出的这套跟当代工业化和社会化进程有关的教育理论和教育实践，使儿童教育达到了一个新的高度，可谓20世纪美国乃至世界上最有影响力的一位教育家。

杜威一生在哲学、教育学和心理学等方面发表了约40本著作、700多篇文章。在教育学方面，他的著作主要有：《我的教育信条》、《学校与社会》、《儿童和课程》、《我们怎样思维》、《明日之学校》、《民主主义与教育》等。