教师倾听水平分析框架

二、教师倾听水平分析框架

倾听在课堂交流中占有十分重要的作用,教师倾听学生的方式很多。国外比较典型的倾听分类观点主要有如下几种。

B.Davis将倾听分为两类,一类叫“评价性倾听(evaluative listening)”,即倾听目的是为了判断学生是否给出了正确的答案,而不是去探寻学生在这个想法上真正所想的东西;另一类叫“解释性倾听(interpretive listening)”,即倾听目的是为了探寻学生真正在想什么、是怎样想的以及为什么会有这样的反应^[69]。此外,D.Tannen还提出了“参与性倾听(participatory listening)”^[70],其倾听的目的是为了关注学生的贡献并适时干预。如教师在认真听完学生所说的内容之后,会以“提新问题”的方式再次将探究任务转移到学生身上,推进学生更深层次的思维。

2004年,Erkki Pehkonen和Maija Ahtee根据数学课堂中的信息流向和教师提问方式不同,在数学学科领域提出五水平八子类的教师倾听模型^[71](见图2-2)。这五个水平包括:

水平1:没有倾听(not listening),指假装在听或没有真正听进去学生说了些什么。具体地,水平1又可细分为“忽视说话者”和“没有真正地听说话者在说什么”两个子水平;

水平2:选择性倾听(listening selectively),指听时只注意特定部分的内容;

水平3:评价性倾听(evaluative listening),指听时对学生的意见作出对错或正误的评价。具体地,水平3又可细分为“简单的评价”和“阐述性地评价”两个子水平;

水平4:解释性倾听(interpretive listening),指超越了听本身,对所听到的内容给予解释性的回应。具体地,水平4又可细分为“简单的解释”和“阐述性的解释”两个子水平;

水平5:移情性倾听(empathic listening),指对所听到的内容不作评价或解释,而是顺着学生的思维作开放性的倾听。

此外,Erkki Pehkonen和Maija Ahtee还对每一类倾听水平都给出相应的数学教学实例加以说明。这个教师倾听水平分析框架来源于数学学科,分类比较详尽,且具有很强的实践操作性。

图2-2　E.Pehkonen等人的五水平八子类的教师倾听模型