培养口头与书面表达能力的途径与方法

二、培养口头与书面表达能力的途径与方法

(一)培养口头表达能力的有效途径与方法

一年365天,人们天天都要说话——教师授课需要说话,售货员答复顾客提问需要说话,学生在一起做游戏需要说话,如此等等。各行各业中的不同年龄、不同性格的人都要在不同的场合说话,有人类的地方就有说话的存在,可见说话是人们生活、学习、工作乃至生存的需要。口头表达能力的高低直接关系到一个人立世和处事的成败,高超的口头表达能力是一个人行走社会和成就事业的万能绿卡。因此,教师要注意在语文教学中培养学生的口头表达能力。

1.在启发想象中培养学生的口头表达能力

在启发想象中培养学生的口头表达能力,这种方式是让学生借助相关的生活积累、生活体验和已有知识等,通过想象来练习说话。启发想象说话,可以在发展学生语言能力的同时培养学生的想象力。

为了让低年级的学生理解“一边……一边……”这一组关联词的意思,我先充分利用课文的主题图启发学生想象,来培养学生的口头表达能力。可以这样设置教学过程:(1)展示课文的主题图,请学生仔细观察画面,看一看图中的人们都各自在做些什么;(2)请学生再设想一下,他们是怎么想的,怎么说的;(3)请学生再看图把刚才说的几方面内容连起来说一说;(4)请学生结合自己的生活实际说一说是如何对待长辈的,今后他会怎样做;(5)请学生再阅读书中的四句话,进一步体会“一边……一边……”的用法,并用它练习说句子;(6)教师再最后引导学生细细品味课文中的那四句话。这样做不仅让学生理解了“一边……一边……”的意思,而且也在启发想象中培养了学生的口头表达能力。

用这种方式训练说话时,教师应该提出话题和要求,启发学生想象,在教师的引导下展开讨论。然后让学生围绕此话题,把想象的内容组成几句话或一段话,借助有意识记忆能力有条理并连贯地讲述出来。

2.在续编故事中培养学生的口头表达能力

续编故事是由教师讲述或听录音讲述故事的前半部分,让学生续编后半部分,也可以只讲故事的结尾部分,让学生编出开头和中间部分。

例如在小学语文课本《狼和小羊》这篇文章里,当教师讲到“狼向小羊扑去”时,可以有意识地戛然而止,引发学生的思考,并提出问题:“现在请大家设想一下故事会有怎样的结果?”然后让学生展开讨论,提出并分析各自想出的种种办法。最后再根据确定下来的方法练习说话,续讲故事的结果。

续编故事的练习可以在发展学生的语言的同时,培养学生的思维能力和创造能力。在练习过程中引导学生动脑筋、想办法的时候,教师要尽量开放问题的角度,让学生能够多想一些。

3.在看图说话中培养学生的口头表达能力

看图说话是让学生观察图画,并根据图画上的内容进行说话训练的一种将看、听、说结合起来的练习,是教师经常采用的说话训练方法。

看图说话,通过仔细观察画面,可以训练学生的观察力;通过画面形象来理解图画的内容和意义,可以训练学生的思维和想象力;用口语把图画的内容描述出来,可以训练学生遣词造句的本领。看图说话分为看单幅图说话和看多幅图说话两种。从说话的不同要求上分,可分为看图回答问题、看图说一段话、看图说一件事、看图听讲并复述、看图讲故事、看图分角色对话等多种类型。

4.在情景讲述中培养学生的口头表达能力

情景讲述是让学生在具体的生活场景中,通过观察体验、亲身经历或具体实践,而后练习说话。例如:观察小实验说话、观看表演说话、做游戏说话、制作介绍等。

5.对话练习

对话练习形式非常新颖,内容丰富多彩。可设置一些以打电话、问路为主题的对话,也可提出一些如“你叫什么名字,在哪个学校上学,今年几岁了,家里都有什么人”等询问性的问话,让学生回答。这种训练,既可以培养学生的说话能力,也可以培养学生的听话能力。因为它一方面需要提出问题,另一方面需要直接回答。要求学生不但有一定的听辨能力,而且还要有灵敏的思维能力和快速编织语言的能力。通过这种训练方式,学生的内部语言向外部语言的转换能力可以得到很好的锻炼。

在语文教学中,教师要通过不同形式、不同内容的说话训练,来鼓励学生畅所欲言,鼓励他们说自己想说的话,表达自己想要表达的思想。这样,学生就会乐意说,有说话的兴趣,而且有话可说。

(二)培养学生书面表达能力的有效途径

表达的另一种形式就是写,作文必须用书面言语表达思想、交流感情,这与用口头言语与人交谈有很大的不同。因为口头交谈可以借助于语调、手势和表情动作等作为补充及辅助手段来传递信息。口头语言中,逻辑顺序、语法结构的要求不那么严格。而书面语言则不同,虽然可以打破时间、空间的限制,但它不能运用口头语言的补充、辅助手段,所以要求使用合乎逻辑的言语来表达思想。书面表达要求学生要带有更多的有意性,因此也对学生提出了比口头语言更高的、全新的要求。

1.在仿写中培养学生的书面表达能力

大纲指出:“作文教学要与阅读教学密切配合。在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。”这种做法即为仿写。小学生作文必须通过模仿才能逐渐发展并有所创造。小学语文课本中有许多情真意切、文质兼美的文章,为我们提供了范例,值得我们借鉴。在训练中我们可以借助典型课文或片断,让学生仿写运用了某种修辞方法的句子,亦可以仿写一段话或一篇文章,指导学生学习作者观察事物、分析事物、连句成段、连段成篇的方法。

小学语文第十二册中《鲸》这篇文章是一篇说明文,介绍了鲸的形体、种类和生活习性。教师在讲完这篇文章后,可以让学生按照这篇文章的写作方法进行仿写训练,介绍一种小动物。由于学生学习了这篇文章,因此有文可依,写起来也就会得心应手。

小学生进行仿写作文练习,必然会出现“千篇一律”的现象,这就需要教师在学生进行仿写时加强指导。要让学生在选材和叙述上避免雷同,在仿写中尽量促使学生的作文向“百花齐放”过渡。如果到了“百花齐放”这一阶段,就已经看不出模仿的痕迹了,而学生学到的语言、写作方法和技巧,也就会合理地融会在一起,形成学生的写作能力,即所谓的“我手写我口”,这也正是作文教学所需要达到的境界。因此,教师在作文教学中要尽量促使学生达到这一境界,而不能只停留在模仿的层面上。

2.在口头作文中培养学生的书面表达能力

口头作文的训练时机以教师有目的、有计划的安排为主,也可以在“计划外”产生。好的教师应该不放过任何一个有利时机巧妙安排学生口头作文的训练。因为往往在意想不到的情况下,在突发事件中,学生会有感而发,会不经意地表达出更真实、更自然的思想情感,表现出更有激情的一面,甚至脱口而出几句绝妙精彩的词句。教师应该抓住这个最佳时机,引导学生口头作文,开拓写作思路,这有利于培养学生的书面表达能力。

例如在一次语文课上,突然狂风乍起,天空骤然变得昏暗,一场暴风雨就要来临。学生们望着窗外,表情各异:有的好奇,有的惊讶,有的害怕,思路无法回到课文中。于是我放下课本,索性让学生走到窗前仔细观察景物的变化,然后让学生交流、议论、谈感受。稍做准备后,再引导学生进行口头作文。有的学生口头描述了暴风雨的可怕景象,有的学生着重表达了自己的内心感受。在这个过程中,学生们把描述、抒情、议论结合在一起,使得不同的表达方式都得以训练。事后,我再让学生把口头即兴作文整理成《暴风雨来了》的笔头作文。由于抓住了最佳训练时机,学生们情动而词发,争相发言,语言生动、富有个性。

又例如在讲老舍先生的《草原》一课时,文中第一自然段有这样一段话:“这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服;既愿久立四望,又想坐下低吟一首绮丽的小诗。”当时我灵机一动,改变了原来只是让学生读一读、说一说体会的教学设计。我说:“如果此时你来到这广阔美丽的草原,你会低吟哪首小诗,你能自己写一写吗?”没想到学生的写作兴趣这样的浓厚,有的学生写道:“骏马绵羊白如雪,碧草连天阔如云。天涯海角何相比,一见草原望江南。”还有的学生写道:“广阔草原翠色流,牛羊骏马醉其中。翠色轻轻入云际,草原乐趣回味浓。”

这样的口头作文训练既引发了学生的写作兴趣,又锻炼了他们的思维,使之更加敏捷、灵活,有效地培养了学生的书面表达能力。

3.在写日记中培养学生的书面表达能力

小学生对写日记有着浓厚的兴趣。写日记对他们有很大的吸引力,一旦他们有了表达能力,就想提笔尝试。让学生写日记会促使他们去关心周围事物,做到时时留意,事事关心,不断地开阔视野,把观察点日益深入到社会的各个方面,从而培养观察力、想象力以及形象思维、逻辑思维能力,发展他们的智力。让学生天天记日记,不仅有助于他们写作水平的提高,而且从儿童心理发展的角度来说,对儿童情感和意志的发展及人格的形成都会有重要的意义。

4.在修改作文的过程中培养学生的书面表达能力

修改作文就是让学生对自己已写完的作文进行改写或修饰,使文章日臻完美。这样可以发展学生的语言鉴赏力,使他们对自己的工作成果养成自我批评的态度,学会自我监督。如果学生能够学会检查出自己的作文是否离题,善于找出多余的描写,善于发现叙述中缺乏联系和不合逻辑的地方,能找出错用的字、词、句等,那么,他们写好作文就有了一定的保证。

5.在生活积累中培养学生的书面表达能力

作文就是把自己看到、听到、想到的内容或亲身经历,用恰当的语言文字表达出来。小学生总是对作文有畏惧心理,他们不是不写,而是没有素材,不知写什么。因此,这就要求教师在平时要了解学生生活,抓住写作时机,创设写作情境,引导学生对发生在身边的真人真事作及时、客观的报道,要让学生学会在生活中积累材料。

有一次,我们班的陈宇新和靳冠楠同学在课间嬉戏时,陈宇新不小心把靳冠楠的手磕破了,同学们急忙把靳冠楠送到了卫生室,对他照顾得无微不至,卫生室里充满着同学们的关爱之情。第二天不仅陈宇新为靳冠楠带来了很多好吃的,其他同学也为靳冠楠带来了慰问品,还有的同学拿来了红药水、创可贴等常用药物。我让学生们根据这件突发事件写日记,他们不仅把事情记述得很完整,而且还写出了自己的感受,其中有的写道:“看到身边的同学是这样相互关心,相互爱护,自己生活在这样的集体中感到特别的温暖,我爱这个集体的每一位同学。”

通过恰当地抓住生活中的点滴小事让学生去写作文,不仅培养了学生的书面表达能力,而且也教会学生要学会观察身边的人和事,要学会在生活中积累材料。

作文是体现学生的文字表达能力和思想水平的一种形式,也是使学生的观察能力、记忆能力、想象能力和思考能力等得到综合训练的一种途径。因此,作文能帮助学生拓展思路,积累生活和学习经验。