创新教育中学生自主能力的培养

创新教育中学生自主能力的培养

郑在英

中科院院士李依依曾说过：“主动的精神非常重要。有主动精神，所有消极的东西都会变成积极的东西；没有主动的精神，所有积极的东西也会变成消极的东西，对孩子从小就要扶持。”俗话说：世界上就怕认真两个字。学生只有事事认真，事事主动去做，才能很好地完成各种工作。可见，培养学生的自主精神是多么的重要。

《新课程标准》强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体——阅读教学，就不能再沿袭传统的以内容分析为中心的教学模式而不思革新进取。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。教师须充分利用实施素质教育的主阵地——课堂来培养学生的自学能力和创新精神，鼓励学生自主学习，激发学生学习的兴趣。提倡在学生边读书边思考的基础上，通过教师的点拨、引导，围绕重点展开讨论交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的阅读实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变我们过去所熟悉的“师讲生听”，“师问生答”及做练习题的模式。因此，我们必须积极探索有助于促进学生自主学习的新教法。

一、注重课前预习，营造独立思索求知的氛围

良好的预习习惯对提高阅读质量，形成阅读能力有很重要的作用。叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”教材仅仅是个凭据，教师应教育学生注重预习，借助其养成良好的阅读习惯。在预习前，首先要教学生预习的方法，初读文章时，按“预习提示”自学；深入理解文章时须紧扣课文注释及思考、练习来自学。在预习中找出不理解的字词，画出重点语句，可进行一番思索，可查找工具书，甚至可对知识的本身进行怀疑。在预习中为学生质疑营造浓烈的氛围，为课堂上深入学习打下伏笔。如《一枝白玫瑰》一文，学生提出“文中有很多矛盾的地方，比如：第四节那男孩当然不会和这事有关，第五节却写那男孩跟这事有关，是不是前后矛盾了？课题为什么以一枝白玫瑰为题”等问题，通过课前预习，促进课堂教学中师生、学生之间交叉吸引，相互配合，设疑答疑，共同构建语文阅读教学，从而提高语文课堂教学效果。

二、注重明确目标，创设自主参与阅读的情境

在学习课文之前，让学生明确学习的目标，那么学生就能主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生获得发展与提高的关键因素，不可以用集体目标代替学生个体的目标，教师应匠心独运，精心创设学生自学的情境，激发学生主动参与阅读的求知意识。如教学《赵州桥》一文时，教师在课前准备了很多中国各地有名桥梁的图片，张贴在教室的四周，还播放著名歌手蔡国庆演唱的歌曲《北京的桥》，以营造自主学习的氛围，提高学生学习课文的兴趣，教师讲：“经典的建筑是凝固的音乐，是精美的诗歌，而且往往还是历史的见证。那么，同学们最想学习的目标是什么？你们最喜欢用什么样的方法学习？……”同学们制定的学习目标和学习方法不尽相同，各有特色。显然，全班同学的学习热情一下子被调动起来了。

三、注重多读感悟，提升品味语言情旨的能力

“文章不是无情物。”文章的情感不是外在的东西，总是与语言文字交融在一起，如水中花，镜中月，不是教师三言两语就能强加给学生的。古人云：“读书百遍，其意自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，情感的喜怒哀乐中去品味，从而获得与作者情感上的共鸣，在潜移默化中受到熏陶感染。

如：在教学《美丽的小兴安岭》时，因为这是一篇美文，我先让学生选择最生动、最感人的语句进行自由诵读，在读中体会，然后相互交流共同欣赏。有位学生选择的语句是：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子，山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙的流着。”该生读得声情并茂。教师顺势引导：刚才这位同学读得很成功，他注意到了声音的高低变化，语气的轻重缓急，以及文章内在情感的抒发。现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时的感情怎样，哪轻哪重，再想想他为什么这样读。结果学生以微笑的表情读出了对小兴安岭春天的赞美之情，整个语段的朗读基调是欢快的、喜悦的。最后，教师安排全班学生齐读，让学生在读中揣摩、领悟文章语言的“情旨”。“读而未晓则思，思而未晓则读。”边读边思，这样才能主动地获取知识，体会文章的情感。

四、注重讨论交流，提高合作探究学习的能力

学生的独立学习，是让他们独立思考，去发现，去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用对相关内容的理解、知识的主动建构上具有关键的作用。阅读并非一己之事，特别是对于初中生来说合作学习是重要的认知策略。“独学而无友，则孤陋而寡闻；久处一方，则习染而不自觉。”这有力证明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题、提出问题，将问题交给小组共同讨论交流，教师要深入各组，参与讨论，并适时作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决疑难问题，把读和议有机地结合起来。如在教学《梅兰芳练功》一文时，我先让学生自己读书思考，总结归纳，在学生独立感悟梅兰芳刻苦练功的基础上，让学生四人一组自行确定选择梅兰芳先生的某一个方面的内容，合作学习，并联系梅兰芳的生平、艺术成就，以他的思想发展为轨迹，搜集材料，设计操作，合作为“杰出的艺术家梅兰芳资料展”作准备。学生在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深了对文本的理解，真正发挥了学生的主体作用。

五、注重赞赏评价，激发自主阅读学习的兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在语文阅读教学中，教师适时的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定自主学习的信心。如：对学生仿写句子的评价，不采用“写得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生的实际写作水平如实评价。如：“能抓住例句的句式特点，而且想象合理。”“语言简洁生动，修饰语贴切，能抓住事物的特点。”对学生回答问题的评价要采用激励性的言语。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一份贡献，另一半再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励待进生主动发言，而且在发言质量上不要提太高的要求。这样的评价会让学生感到态度诚恳，评价公允，进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态投入学习中去。

总之，学生自主能力的培养，既要授之以法，多方鼓励，树立自信；又要因材施教，保护自尊，消除自卑。只有这样才能真正培养并提高学生自主学习的能力，把新课程改革落到实处。