【摘要】：目标关键词明确不空泛，使用操作性强的词语，并对复杂目标进行分类处理。紧紧结合课堂目标准备问题及材料，尽量不超过不低于规定学习目标，对于不是目标范围内的问题，即使价值高也忍痛割爱，对于开放性强和有较高难度的问题可留到课外供学有余力的学生思考；对于综合性较强的题目可放入后面专题和复习课中。
（一）目标性原则
1．理解编者意图而不拘泥于编者意图确定目标
设计前应了解课程标准的要求，并对其关键词进行详细解读然后阅读教材，分析各项背景材料，了解编者的设计理念，分析文本中的例题和练习，分体会编者对重难点思考，并和学生认知情况进行比较，最后把课标要求分解成三维目标；由于课程标准的目标是三年后的终极目标，因此，在新授课中尽量不超过目标，可在后面的课时中逐渐提高目示要求，为了适应较高学生要求，专题课或复习课中可提出略高于课程标准的目标；了解各种教辅资料和参考同事意见，集体讨论时再进行综合分析比较，从而集体制定教学案学习目标。
2．学习目标的制定具体、适合、操作性强
目标关键词明确不空泛，使用操作性强的词语，并对复杂目标进行分类处理。知识技能目标可用“阅读提取、识记、表达、书写、判断”等关键词来叙述 ；过程与方法目标可用“感受、体验、思考、探索、灵活运用”等关键词进行表述；情感态度价值观目标可用“表达某某观点，获得什么情绪，获得什么感染”等句式表达。
3．问题设计紧紧围绕目标进行
紧紧结合课堂目标准备问题及材料，尽量不超过不低于规定学习目标，对于不是目标范围内的问题，即使价值高也忍痛割爱，对于开放性强和有较高难度的问题可留到课外供学有余力的学生思考；对于综合性较强的题目可放入后面专题和复习课中。
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