【摘要】：不同的学习理论导致不同的教学设计观，“以学生为中心”的教学设计观是在建构主义学习理论的基础发展起来的。建构主义的学习理论对我们的教学设计有以下的启示：学习是学习者主动接受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程，教学设计应该以作为信息加工主体的学生为中心。“促进学习”成为教学设计的目标，作为学习活动主体的“学生”成为教学设计的中心。
一、“以学生为中心”的教学设计观
不同的学习理论导致不同的教学设计观，“以学生为中心”的教学设计观是在建构主义学习理论的基础发展起来的。该理论认为知识不是客观的，人所学到的知识都是人对客观世界的主观认识，学习的过程就是学习者在适当情景下的主动意义建构。它将研究的重点放到了影响信息加工的心理因素上，情景、协作和会话等因素被视为影响信息加工的重要因素。建构主义的学习理论对我们的教学设计有以下的启示：（1）学习是学习者主动接受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程，教学设计应该以作为信息加工主体的学生为中心。（2）学习者原有知识结构影响新的学习的结果，新的信息只有被学习者原有知识结构同化或使原有的知识结构与之产生顺应，才能被学习者有效地学习。（3）教学活动的组织要符合学习者信息加工的心理模型。也就是说，要使我们的教学设计能够促进有效学习的发生，必须将设计的重点放在学习主体——学习者上，要重视对学习者特征和起点认知结构的分析，研究学习者的认知活动，研究学习内容的内在结构，按照学习者对信息加工的心理模型协调学科结构和学习者已有的认知结构，促进知识的同化与顺应，促进个体的学习。“促进学习”成为教学设计的目标，作为学习活动主体的“学生”成为教学设计的中心。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
