说课技能的特点

二、说课技能的特点

说课活动的形式可以不拘一格，但不论是何种类型的说课，与其他教研活动相比，具有以下几个突出特点。

（一）理论与实践相结合

教师说课不仅要说“怎样教”，而且还要说明“为什么这样教”的理论依据和实践需求。要把课说清、说透，就需要教师积极主动地学习教育教学理论，认真反思教学实践活动，确立运用理论指导教学实践的意识，将教学理论和教学实践有机结合。通过教师在说课中对教学的全面阐述，教师和教育专家就有可能从教学理论的高度来审视和评价教学。因此，说课活动体现了较强的理论与实践相结合的特点。

（二）智慧互补

说课是一种集体参与、集思广益的教学研究活动方式，通过相互交流，每一位参与者都容易迸发出思想的火花。无论是教师同行还是教研人员，他们的每一种想法、每一个观点乃至一个小小的补充或提示，都是一种教学智慧。教师们在相互评议与切磋中分享经验，在合作中共同提高，达到智慧互补。

（三）简便易操作

与课堂教学不同的是，参加说课活动的对象是教师或教学研究人员，因而，说课活动可以不受时间、空间和人数的限制，简便易行。从活动所需的媒体或手段来看，既可以是教师单单的口头表述，也可以利用实物、实验、投影、音像等教学媒体辅助说课，因而具有较强的可操作性。

（四）短时高效

单纯的说课一般时间较短，10～20分钟即可完成，但内容却十分丰富：既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法、学法设计；既要说清怎么教，又要讲出为什么这样教。因此，整个说课过程呈现出短时高效的特点。

（五）可修改完善

教师课堂教学设计是否科学合理和有效，可以通过说课来进行修改和完善，去粗取精，精益求精。有什么不足之处，可以在课前修改；有什么好的做法，可以在课后提炼和提升。说课能够在课堂之外解决课堂教学中的低效、无效和负效问题，不让学生在课堂学习中成为设计失误的试验品和牺牲品。

（六）运用广泛

说课运用广泛。检查教师备课情况、进行集备组间教学研究、评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛、招聘教师等均可采用说课的方法，从中可以综合反映出教师的教学思想、理论修养、知识水平、教学能力、应变能力和教学基本功等各个方面的素质。