学情分析设计

二、学情分析设计

教学设计主要是“吃透两头”。通过对教材的分析，吃透了教学的依据一头；还要通过对学情的分析，吃透教学的对象一头。

学生的思想基础和知识能力基础是教的出发点。教师不了解学生的情况，讲课就不可能因材施教、有的放矢，深浅度就失去了根据。

就总的方面来说，学生的思想基础是指学生对待数学课的态度和学生的个性特征。应该了解哪些学生懒散，哪些学生勤奋；哪些学生浮躁，哪些学生踏实；哪些学生喜欢在课堂上发言，哪些学生不善言辞表达；哪些学生有傲气，哪些学生对学习缺乏信心。学生的知识能力基础是指学生知识掌握的情况和数学思维发展的程度。应该了解学生对已学过的哪些知识掌握比较牢固，哪些知识还不够熟练或还存在缺漏，学生哪方面的能力较强，哪方面的能力较弱，哪些学生思维敏捷，哪些学生思维迟钝，造成知识缺陷和能力不强的原因何在。

优秀教师的经验表明，最好能对所教学生建立教学卡片，记录他们的学习态度、接受能力、思维状况、知识缺陷、学习成绩等。这样持之以恒，就能对学生的情况了如指掌，教学的起点和教法的选择就有了依据，讲课也就有针对性了。

就课时设计来讲，了解学生主要是指了解学生对将要讲授的新知识，所牵扯到的旧知识掌握得怎样，会不会遗忘，所用到的感性经验是否具备，对新知识本身哪些容易接受，哪些难以理解，哪些知识容易产生混淆。通过这方面情况的了解和分析，以便及时查缺补漏，确定课堂教学中的重点、难点和关键，突出重点、抓住关键、突破难点的途径和方法。

新的研究表明，课时设计中了解学生，主要是要了解学生对教师所提出的问题将如何去思考和解决。这要凭借教师的教学经验，把学生面对问题时的心理探索规律了解清楚、分析明白了，才能在课堂上引导学生实实在在地思考。让学生既感受成功的欢乐，又不回避探索中的失败，从成功中总结经验，从失败中吸取教训。这样学生的思维才能得到发展，能力才会逐渐提高。

通过备教材，把所授知识的逻辑顺序搞清楚；通过备学生，又把学生学习新知识的心理探索过程弄明白。只有把知识的逻辑顺序和学生心理的探索过程有机地结合起来，在讲课中既有明确无误的结论，又不回避探索过程中的失败，才能把培养能力、开发智力的课堂教学任务真正落到实处，从而取得良好的教学效果。