提高阅读能力的策略与方法

二、提高阅读能力的策略与方法

针对学生在阅读中存在的种种障碍，教师在进行阅读训练时，应从快速阅读、词义猜测、句法分析、找准主题句和正确判断推理等方面入手，让学生树立信心，消除畏惧心理，有计划、有步骤地进行科学指导。

（一）快速阅读训练

要达到《新课标》对阅读能力提出的要求，教师应通过课文教学、补充阅读量，对学生进行快速阅读训练，培养阅读技巧，提高理解能力。以下是训练学生快速阅读的几种方法。

1．培养泛读习惯

培养泛读习惯，应从课文教学抓起。每个单元进行课文教学时，可让学生先进行限时阅读。在整体理解的基础上，要求学生对课文进行分段研读。帮助学生选好读物是培养泛读习惯的关键，教师应帮助学生确定阅读目标，制订出科学的适合不同学生特点的阅读计划，以此来规范学生的阅读行为。选择读物时，应体现内容的思想性、广泛性、新颖性、趣味性，从而激发学生的兴趣，增强阅读的信心，扩大词汇量，提高阅读水平。

2．养成“成组视读”习惯

为了提高阅读速度，学生应养成“成组视读”的阅读习惯，训练“扫视”意群、短语、句子甚至段落的技巧，逐步改变一眼只看一个单词的习惯。同时，要避免指读、顿读、回读、出声读等不良习惯。

3．养成计时阅读习惯

每次阅读训练进行5～10分钟，时间不宜太长，要从阅读心理和阅读能力等方面确定阅读时间。教师可利用课前5分钟进行计时阅读训练，长期坚持，学生的阅读速度、理解能力将大大提高。

（二）词义猜测技巧

对于阅读理解中碰到的生词一般采用猜测的方法来解决（人名、地名、组织机构名除外），词义猜测是提高阅读理解能力的一种最基本的方法。猜测词义的方法主要有以下几种。

1．运用构词法知识进行推测

了解单词的几种常见构词法如合成、转化、派生及常见前缀、后缀、词根来进行合理推测。如：to bicycle there（骑自行车去那里），deepen（加深），harden（变硬），photographic report（摄影报道）。

2．利用同位语（同等）关系推测词义

He told me of insurance—agreement with a company that will pay you money if something is lost or damaged.

3．根据定语从句提供的信息进行推测

Bacon was a famous philosopher who studied matters concerning（关于）life.

His friend is a successful dealer who buys and sells.

4．根据文中举例的逻辑关系进行推测

He is interested in such games as tennis，volleyball and badminton.

5．根据文中的连接词的暗示进行推测

As a result，it（personal attack）damages the party organization as well as individuals.

6．根据标点符号的暗示进行推测

一般说来，破折号“——”，括号“（　　）”在句中常表示注释，据此也可猜测。如：NMET95阅读理解A中：

There are two types of fat：external fat（fat under the skin）and internal fat（fat inside the body wall）.

7．根据上下文提供信息综合分析、合理推测

NMET 93，73题：

The world yieldedin the last sentence means _______.

A improved　B increased　C produced　D sold

8．根据常识进行合理推测

The soldier was decorated for bravery.

（三）重视句法分析

针对学生在阅读中的句法障碍，教师在教学中一定要重视句法分析，尤其是长难句的分析。阅读文章的句式可分解为简单句、平行并列结构、从句结构、省略句、倒装句、强调句、插入语、非谓语动词、独立主格结构以及指代结构。结合具体的句子，教师应引导学生对每一结构加以细致的分析和理解，消除学生的恐惧心理，为其扫除障碍。

（四）准确找出语篇主题句

段落的构成有其内在的规律性，其中心思想往往通过段落中的主题句来体现。因此，掌握这一规律，迅速找出主题句，从而抓住中心思想，达到感知整个语段的目的，对提高阅读理解能力大有益处。语篇主题句一般分为以下三种情况：段落首句为主题句；段落中间或尾句为主题句；段落没有主题句。没有主题句的段落并非没有主题思想，其主题思想不是由段落中的某句话表示的，需要学生自己归纳总结。

（五）正确判断推理

推断题是考查学生通过文章表面文字信息进行分析、综合、归纳等逻辑推理的能力。学生不仅要弄懂文章的字面意思，更重要的是要理解文章的潜在含义和作者的弦外之音，切不可脱离语篇主旨和作者意图，做无根据的猜测。

总之，阅读理解是英语语言运用能力的一个重要方面，这是一个从理论到实践的长期过程。但教师若能针对学生在阅读中的种种障碍，注意培养他们的阅读策略与技能，一定会收到事半功倍的效果。

参考文献

1．陈安福.中学心理学.北京：高等教育出版社，2004

2．杜学增.英语阅读的方法和技能.北京：外语教学与研究出版社，1997

3．董登报.试题研究.郑州：中学生学习报社，2003（3）

4．杜萍.中小学外语教学.北京：中小学外语教学出版社，2002（2）