问题的具体内涵

（二）问题的具体内涵

从教育目的存在的形态分析，研究教育实践中的教育目的转型问题可以有不同的视角，如教育法规、政策层面中的教育目的，学校规范、规章制度中的教育目的，以及每个教育工作者具体实施过程中所体现出的教育目的等。而我们的研究则以思想层面上的教育目的为分析对象。所谓思想层面上的教育目的定位是指，教育目的的确立既不以实践的可操作性为目标，也不以教育政策、法规的合法性为标准，而是注重以人和社会的发展为宗旨的合理性论证，突出人和社会在教育精神、教育价值、教育信念等方面的追求。纵观人类发展历史和教育变迁的历程，每个时代都提出过以自己鲜活的教育思想为基础的教育目的观，即思想层面上的教育目的论。如古希腊雅典教育中的“理念人”教育目的、文艺复兴时期的“自由人”教育目的、启蒙运动时期的新人——“爱弥尔”教育目的、工业革命时期的“理性人”教育目的，以及影响深远的、现代教育巨匠——杜威的“教育无目的论”教育目的观。这些思想层面上的教育目的都包含丰富、深刻的教育理念和人性追求，是教育改革和发展的宝贵财富，它不仅影响着每个时代教育政策、法规的制定，更左右着那个时代每个教育工作者的教育实践。因此，研究思想层面上的教育目的，既可以关照教育政策、法规中的教育目的，又可以反思教育实践过程中所体现出的教育目的；同理，分析、探究思想层面的教育目的，必须扎根教育思想赖以产生的社会发展和人性进化的土壤，从教育法规、政策的教育目的和教育实践所体现出的教育目的中汲取营养，使思想层面上的教育目的研究充满生机和活力。

思想层面上的教育目的转型问题主要包括三个方面的内涵：元教育学层面上的教育目的自身定位的转型、教育目的中人之内涵的转型和相应的教育观的转型。⁽¹⁾其中，基于人性假设的人的转型是教育目的转型问题的核心。

元教育学层面上的教育目的自身定位的转型问题围绕以下困惑来展开：从教育活动本体论视角分析，教育目的的价值和功能应该是什么？在此前提下，已有的教育目的观符合教育目的的应然内涵吗（或者说已有的“教育目的”是教育的“目的”吗）？从社会实践视角分析，教育目的和其它促进人发展的社会活动目的的本质区别在哪里？教育目的转型的基本走向应如何规范等。

教育目的中人之内涵的转型研究主要探讨下列问题：传统教育目的中的“人”是真正的人吗？是教育中的人吗？其人性假设是建立在什么样的认识论基础上的？人之内涵转型的背景、基础和需求是什么？教育目的中的人和社会人有什么联系和区别，这种联系和区别又对教育目的的定位有什么影响？教育目的中人的具体内涵是什么？它又是建立在什么基础之上的？

教育目的转型下的教育观探讨主要研究：传统教育目的控制下的教育本质是什么，其具体内涵包括哪些内容，其问题症结表现在哪些方面？教育目的转型所导向的教育实践合理性在哪里，这种教育实践的本质是什么，其存在和发展的时代价值和社会意义何在？同时，转型后的教育观与历史上的各种教育观的联系和区别又在哪里等。

需要说明的是，问题分层列出只是为了视觉上的清晰和逻辑上的简化，而在正文的论述中，研究是以教育目的转型为中心的。因此，各个层面的问题会以循环往复、螺旋推进的方式呈现在文本中，也就是说，分析一个问题时，同时折射了其它几个方面的问题，只是层次不同、时空不同而已。如此，才能体现出研究的有机性、系统性和深刻性。