全民教育模式的优越性冲击

三、全民教育模式的优越性冲击

所谓全民教育，就是指一个国家普遍推行的教育形式，主要以体系比较完整的学校教育为主。全民教育是针对国家的所有公民而采取的教育模式，在这个教育体系里，不分民族、不分地区，不因各种内外条件的不同而改变教育的普遍形式和基本类型及性质。从世界的范围来看，任何一个国家和具有国家建构的地区都会有比较统一的教育模式。这种教育模式代表着某一个国家的教育形象，其水平的高低代表着这一国家或地区的教育发达程度。我国是社会主义国家，在中国共产党教育理论与政策的指导下，同样具有比较优越的全民教育模式，在这里面，我们的受教育权利不分民族、地区和发达程度一律平等。

然而，尽管经过了新中国60年的改造和建设，我国已经在广阔的土地上实现了法律和政治意义上的完全平等，但在我国多民族的国情里，各种事实上的不平等现象依然难免，历史的起点不一和自然条件的较大差异，各地区发展的差距依然存在，各民族的发展不平衡等问题日益凸显。在这种“事实差距”的环境里，国家战略统一层面的比较完备的全民教育无论是起步或是结构的合理性都优于民族教育。无可否认，在当今的中国，尽管民族教育依然取得较好的发展，但事实上的困境明显存在，各个地区的民族教育缺乏统一的结构完整的体系，民族学校只有零星分布，尤其是中小学的民族学校的发展并不能满足民族地区的实际需要。贵州省的民族成分复杂，各地的民族教育发展水平不一样，但从总体情况看，贵州的民族教育依然是在全民教育模式体系之中发展，呈现出了“狭缝生存”的事实，这显然与贵州的民族实情不符。全民教育在民族地区推行和发展具有不可否认的科学性，但其能否较快较好地为民族地区的教育发展服务则值得思量，尤其在基础教育阶段，无论是从民族思维方式的异同或是例如语言文字的局限等，都可能成为全民教育普及的瓶颈。

尽管民族教育存在一定的事实上的“过渡性”特征，也不难理解国家层面的战略意义，但不可否认民族教育在文化多样性的时代语境中具有难以忽略的地位和作用，况且我国多民族统一的国家格局由来已久，民族及民族文化的多元化并不影响中华民族多元一体的国家格局。在未来发展中，贵州民族教育能否摆脱全民教育的依赖及其科学性问题，值得商榷，但从目前看，民族教育面临的一个重要生境问题和尴尬——全民教育模式的冲击，是不争的事实。