表扬是送给孩子最好的礼物

表扬是送给孩子最好的礼物

【案例】一个大拇指神奇力量的验证

给学生竖大拇指有着神奇的力量，说了你也许不信，但我却是亲身领教过。我任教的一（1）班有一个极为好动、脾气暴躁、性格又很倔的男孩，课堂上他不听指挥，“撩猫斗狗”总是在动，一刻不得安稳，给他换了几个位置，他到哪儿哪儿乱。我批评他，他就对我做鬼脸，还用眼睛瞪我，着实是个调皮虫。在一堂练习各种走的课上，他在认真模仿解放军走，练习很投入，我欣喜万分，对他竖起了大拇指。谁知我这个不经意的动作却使他精神一振，马上身子一挺，练习得更起劲了。大拇指的神奇力量出现了。我一看，不由得又对他竖起大拇指。

课后我再一次把他留下来谈心，以前是批评和引导，现在是表扬和鼓励。我对他说：只要表现有进步，老师都会随你竖起大拇指，表扬你。孩子高兴地点点头，调皮地跑开了。在以后的体育课上他一有进步我就给他竖大拇指，他一调皮我就表扬他身边的人。经过几次课的强化，他进步很大，竖大拇指的表扬方法真的很有威力，效果很好。

——案例来源：《体育教学》2010年第8期，作者：郭锋

“你真棒”、“你真了不起”是我们公开课教学中听到使用率最高的表扬词，向学生竖起大拇指是用得最多的肢体语言，奖励一颗五角星是用得最多的物质奖励方式。课堂上运用表扬法可以激励学生的积极性，提高我们课堂的教学效果。

表扬是教育培养学生的一个重要手段。表扬能够促进孩子良好行为的持续发展，培养孩子良好的行为、道德规范和自我认识。每一个人都希望得到别人的赞扬，孩子们也不例外。表扬孩子是非常重要的，它的作用常常要比批评大得多，效果也要好得多。一次小小的表扬和鼓励，对孩子的影响有时是终生的。

也许是由于文化的差异，我们有些老师不太愿意当面赞美和夸奖学生，也许是担心会产生副作用，让孩子滋生出骄傲自满的情绪。于是，为了让学生具有谦虚谨慎的态度，为了让学生成为完美的人，老师便经常不断地在学生身上挑缺点、找毛病。一般大家都认为优点不说不会出什么问题，缺点不指出就是对学生的不负责任。对于学生的良好表现，则认为这是应该做的，是正常现象。事实上，如果没有赞扬和鼓励，任何人都会丧失自信。作为未成年的学生更加渴望得到别人的肯定，真诚而恰到好处的表扬，不但会使孩子快乐，而且会成为他们积极向上的动力，甚至会影响其个性的发展。既然表扬有这么重要的作用，我们又何必吝啬呢？

所以，我们的要学会用欣赏的眼光看待的学生，这是送给孩子的最好的礼物！

人类行为学家约翰·杜威曾说：“人类本质里最深远的驱策力就是希望具有重要性，希望被赞美。”每个人都希望被赞美，在心理学意义上源自于个体渴望被尊重、被认可的精神需求。一旦这种精神需求被满足，人就会充满自信和动力。

当然，随着赏识教育的日渐深入人心，有些老师在对学生进行表扬时，运用不是很恰当，也许陶行知先生的经典故事会给大家更深层次的启发：

人民教育家陶行知在育才小学担任校长的时候，有一次在校园里看到王友用泥块砸自己班上的男同学，当即劝阻了他，并让他放学后到校长办公室来。放学后，陶行知来到校长室，王友此时已站在门口等着挨训了。可是出乎意料，陶行知并没有批评他，反而从兜里掏出一块糖果送给王友，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里。”王友心怀疑虑地接过糖果，不知是怎么回事。接着，陶行知又掏出一块糖果放到他手里说：“这第二块糖果也是给你的，因为当我不让你打人时，你就立即住手了。”这使王友更加惊疑。这时，陶行知又掏出第三块糖塞到他手里说：“我已经调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生；你砸他们，说明你正直善良且有跟坏人坏事做斗争的勇气。”王友感动极了，他哭着说：“陶校长，我错了，我砸的不是坏人啊！”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖，“可惜我只有这一块糖了。我的糖送完了，我看咱们的谈话也该结束了。”