农村远程职业教育教学模式

第二节　农村远程职业教育教学模式

一、教学模式

1．教学模式的定义

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教育实践之间的桥梁。一个完整的教学模式包含以下五个要素：

◆指导思想 它是建立各个教学模式的理论基础，任何教学模式都是在一定的教学思想和理论（教学理论、学习理论等）指导下提出来的。

◆教学目标 教学目标是教学模式的核心，任何教学模式都是指向一定的教学目标，不同的教学模式总是为某种教学目标而设计的，不是完全通用的。

◆教学程序 教学程序是完成教学活动的具体过程，也使得教学模式具有一定的可操作性。

◆教学条件（手段和策略） 为了发挥教学模式的效力，教师在运用教学模式时必须对各种教学条件进行优化组合，要遵循一定的方法和技巧。不同的教学模式会采取不同的手段和方法，从而更好地达成目标。

◆教学评价 不同的教学模式因其目标、条件、程序等因素的不同，而具有不同的评价方法和标准。教学过程中多个因素相互联系、相互制约，完整地构成了一定的教学模式。至于模式中各因素的具体内容，则因教学模式的不同而有所差异。

2．远程教学模式的特点

与传统的教学相比，远程教学具有以下特点：

（1）信息传递的远程性

传统的课堂教学虽然能实现面对面的交互，但要求学习者们必须按时到校，进入指定的教室进行学习，否则授课、听课、提问、答疑、提交作业、批改作业等学习环节无法正常进行。Internet是个连接着世界各地的巨大网络，它突破了时间和空间的限制，任何学习者无论身处何时何地，只要通过网络就能获得教学信息。

（2）教学的交互性

传统的远程教学（如广播电视教学）虽然实现了远距离教学，但教学信息具有单向流动的特点，教学信息只能从教师方传到学习者方，学习者处于很被动的地位，教师无法及时了解学习者的学习效果。而网络的信息传递是双向的，网络中的任何用户即可能是信息的接收者，也可能是信息的发布者，在教学过程中，学习者通过网络接收教师传来的教学信息，并将反馈信息及时传给教师，教师根据学习者的反馈信息，对他们的学习进一步指导。通过网络，教师和学习者可以及时地交换信息。这样，一方面利于学习者学习，另一方面有利于教师教学，使教和学互相促进，达到良好的教学效果。

（3）信息共享性

传统课堂教学中，只有少数人才能听到知名学校、知名教授的讲课，无法做到资源共享。在广播电视远程教学中，学习者人数可以不受限制，但教学信息的播放是一次性的，学习者很难获取曾经播放过的教学信息，同时教学信息播放的区域性，也限制了区域外学习者共享教学信息。而网络和其他通信媒体相比的最大优势就是在于信息共享，Internet上存在大量的教学资源，可为网络中的所有用户共享。因此，任何信息一旦上网，就能被全球的用户所接收。对学习者来说，网络资源的共享性一方面使他们能够最大限度地占有教学资源，有利于开阔他们的视野；另一方面，有利于他们正确地理解和整合教学信息，因为他们可将相关的教学信息进行对比、对照，取长补短，以促进学习。

（4）学习的个别化

传统教学的信息传播速率很难突破，不论是传统的课堂教学还是传统的远程教学，都是由教育部门制订教学计划安排学习进度，上课也基本上按照教师的授课速度或电视台播放的节目进行学习，整个接受信息的过程是匀速的，学习者无法根据自己的情况进行非匀速地跳跃式学习。这种方式不利于培养学习者的积极性和创造性，不利于培养他们发现问题和解决问题的能力。基于网络的教学中，学习者的学习可以不再受课时和教学进度的限制，他们可以根据自己的情况，自主地确定学习内容和学习进度，根据自己的时间安排各学科学习的时间。学习者能与教师共享各种信息知识资源，教学的时空扩展后，学习者可以在Internet上就某一教学内容向自己欣赏的老师请教，展开讨论，以求个别指导，实现个别化学习。因此，基于网络的教学是以学习者为中心的，学习者对自己的行为负责，学习是一种高度个人化的行为。

（5）教学的时效性

在网络教学中，学习者通过网络接收的教学信息既可以是实时的，也可以是非实时的。所谓实时，就是教学信息一旦上网就能被所有的学习者及时收到。所谓非实时，就是学习者对教学信息的访问不局限于某个时间，在某一个较长的时间里，对它进行自由的、有效的访问，有利于重复的学习。这种实时和非实时相结合的方式，一方面有利于学习者及时地接受学习信息，另一方面它支持学习者的重复信息，保证学习效果，因此带有很强的实效性。

二、几种典型的远程教学模式

根据远程环境中教学过程的教学组织形式，远程教学模式大致可分为以下三类：以教师讲授为主的远程教学模式、以学习者自主学习为主的远程教学模式、以小组学习为主的远程教学模式。

1．以教师讲授为主的远程教学模式

在传统的教学过程中，最经典的教学模式是以教师为主，教师讲、学习者听的单向沟通的教学模式。Internet技术的应用，一方面对传统课堂产生了很大的影响，极大丰富了教学的资源，增强了学习者学习时交互的深度和广度。另一方面在Internet上实施讲授，突破了传统课堂中人数及地点的限制，其学习人数可以无限多，而且世界各地的学习者都可以参与学习，不必集中于同一地点。但基于Internet讲授的最大缺点是缺乏在课堂上面对教师的那种氛围，学习情景的真实性不强。

（1）基于网络的讲授型教学模式

◆同步式讲授

在这种教学模式中，教师和学习者虽然在空间上是分离的，即不在同一地点上课，但学习者可在同一时间聆听教师教授以及师生间有一些简单的交互，这与传统教学模式是一样的（如图8-1）。

图8-1　远程教育同步授教模式

同步式讲授优点在于可以延续传统教学模式，对教师教学要求比较低，而且课堂学习氛围较好，比较适合目前的学习习惯；缺点是缺乏实质性交互，由于课堂授课时间有限，一个教师同时要面对众多的学习者，绝大多数学习者是无法与教师进行交互的，总体的交互水平较低。另外，同步教学要求学习者学习时间与教学同步，而参与远程学习的学习者群体大，结构复杂，很难集中在一个时间在一个地点进行学习。

◆异步式讲授

异步式讲授指教师和学习者不仅在时空上分离，在时间上也是分离的，即教师在讲授的时候，远端不一定有学习者听，而学习者可能在教师讲完之后，在自己合适的时间里去学习。

异步式讲授也可以很简单地实现，只要利用Internet的WWW服务及E-mail服务就可以满足基本要求。这种模式是由教师将教学要求、教学内容以及教学评测等教学材料，编制成HTML文件，存放在Web服务器上，学习者通过浏览这些页面来达到学习的目的；另外，还可以将教师课堂授课的情况实际拍摄下来，经过适当剪辑后，制作成流媒体的课件，供学习者在线点播。学习者无需在指定时间和指定教室中学习，而是按照自己的时间和地点进行学习。当学习者在学习过程中遇到疑难问题时，便以E-mail的方式询问教师，教师再通过E-mail对学习者的疑难问题给予解答。在此过程中，学习者还可阅读一些教师提供的参考资料，就像在学校图书馆中查找资料一样。学习者不仅可以通过答疑系统或E-mail向教师请教，也可以通过BBS或E-mail与其他学习者讨论交流。

由于异步讲授模式缺乏课堂上教师与学习者面对面进行教学的那种氛围，缺乏师生情感上的交流，因此常常受到批评。使用异步讲授教学模式时，教师或网校在提供知识的同时，应积极组织“网上沙龙”，让网上学习者通过“网上沙龙”互相交流学习体会，进行网上讨论或网上协作攻关，并为他们提供集体活动的机会、促进学习者之间、师生之间的情感交流，保证学习者完整人格的形成。

从上面的介绍可以看出，基于网络的讲授型教学模式是教师的教学行为和学习者的学习行为相分离的远程学习模式的一种，和正规的课堂教授型教学模式有很大的不同。随着网络技术的发展和网络环境的改善，具有更强交互功能的虚拟教室成为讲授型模式的发展方向。

（2）以学习者自主学习为主的网络教学模式

◆个别指导模式

个别指导模式指教学主要在学习者的个别化学习下进行，教师仅在学习者遇到障碍或问题的时候，给予及时的辅导和帮助。这种教学模式可通过网络课件以及教师与单个学习者之间的密切通信来实现。学习者有三种方式使用网络课件进行自主学习。

第一种是各种网络课件存放在软件资料库中，学习者可以自由下载使用。学习者将网络课件下载到本地计算机，然后再运行课件进行个别化学习。在这种模式中，网络所起的作用类似于资料库的作用，实现这种作用的主要技术是服务。这种教学模式的缺点是交互性差，但学习时间由学习者自己安排。

第二种方式是直接在网上运行网络课件。内嵌在网络课件页面中的Java程序大大增强了教学材料的交互性与实时性。同时由于它支持多媒体功能，因而可将多媒体信息集成到课件中并结合相应的个别指导教学策略（如操练、讲解、模拟、演示、测试、问题解答、游戏等）使用，从而真正营造一个基于网络的个别化学习系统。这种教学模式的最大优点在于它有很高的性能价格比，一次编制的网络课件可以跨所有平台运行，成千上万的学习者几乎可以同时使用该软件。显然，这将极大地拓展网络课件覆盖的范围。

个别指导可以在学习者和教师之间通过E-mail异步非实时地实现，也可以通过IRC（Internet Relay Chat，Internet上的在线交谈）方式实时实现。前者的优点在于学习者可以随时向教师请教，但不能马上得到辅导；后者可以得到教师的即时讲解，就像面对面一样，但它要求学习者和教师必须同时上网，这对距离较远的教师和学习者来说，这种时间同步性的要求往往难以满足。

◆探索学习模式

探索学习的基本出发点是认为学习者在解决实际问题中的学习要比教师单纯教授知识要有效，思维的训练更加深刻，学习的结果更加广泛（不仅是知识，还包括解决问题的技术、独立思考的元认知技能等）。探索式教学强调让学习者在一定的学习环境中进行探究式学习，而探索式学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定探索学习主题，通过主动地发现问题、搜集与处理信息、实验与交流等探索活动，在掌握科学内容的同时，体验、理解和应用科学研究方法，形成创新精神和实践能力的一种学习方式。探索学习模式主要有两种：基于资源的自主探索学习模式和基于问题的探索学习模式。

第一，基于资源的自主探索学习模式。基于资源的学习就是要求学习者利用各类教育资源进行学习。基于资源的学习以信息运用为主线，强调学习者在查询、分析和处理信息的基础上去发现问题、解决问题。这种教学模式除了要求学习者具有较强的自我管理和知识建构能力外，还要求学习者掌握一定的计算机和网络技术。同时，在教育资源设计方面，要求教学系统设置较强的导航功能，以避免学习者在学习过程中发生迷航和认知超载。

第二，基于问题的探索学习模式。基于问题的学习是一种自主性更强的学习模式。学习者通过一系列活动去探索、了解和发现问题，提出假设，制定解决问题的策略，搜集资料，通过实践或实验进行验证修正。上述过程经反复循环直到得出结论，最后将结论撰写成报告。这种模式把学习设置到复杂的有意义的问题情景中，通过让学习者解决真实性问题来学习隐含在问题背后的知识。这种方法使学习者建构起雄厚的知识基础，增强有效解决问题的能力和技巧。其显著特点之一是容易激发学习的内部动机和热情。

探索学习模式在网络上涵盖的范围很广，从简单的电子邮件、邮件列表，到大型、复杂的学习系统都有。该模式一般都是由某个教育机构（如中学、大学或研究机构）设立一些适合由特定的学习者对象来解决的问题，通过网络向学习者发布，要求学习者解答。与此同时提供大量的、与问题相关的信息资源供学习者在解决问题过程中查阅。另外，还设有专家负责对学习者学习过程中的疑难问题提供帮助。给学习者的帮助并不是直接告诉他答案，而是给予适当的启发或提示，例如：

2．以小组学习为主的网络教学模式

◆讨论学习模式

讨论学习模式是指在教师的指导和讨论支持系统的帮助下，学习者围绕某一主题或中心内容，积极主动地发表观点、互相争论，来进行学习的一种教学模式。

在网络上实现讨论学习的方式有多种，最简单、实用的是利用现有的电子公告牌系统以及在线聊天系统。简单的讨论可以利用聊天软件来实现。BBS系统具有用户管理、讨论管理、文章讨论、实时讨论、共享白板、用户留言、电子信件等诸多功能，因而很容易实现讨论学习模式。这种模式一般是由专职教师监控，即由各个领域的专家或专业教师在站点上建立相应的学科主题讨论组，学习者可以在自己学习的特定主题区内发言，并能针对别人的意见进行评论，每个人的发言或评论都即时地被所有参与讨论的学习者所看．目前，可以在www的平台上实现BBS服务，学习者通过标准的浏览器来进行BBS讨论。学习者讨论的过程由教师监控，以保证学习者的讨论和发言能符合教学目标的要求，防止讨论偏离当前学习的主题。网上的讨论学习模式可以分为两种形式：在线讨论和异步讨论。

◆协作学习模式

协作学习是一种为了促进学习、由某些学习者协作完成某个给定学习目标的教学方法。在协作学习过程中，个人学习的成功与他人的成功密不可分，学习者之间以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，荣辱同当。协作学习和个别化学习相比，有利于促进学习者高级认知能力的发展，有利于学习者健康情感的形成，因而受到广大教育工作者的普遍关注。基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。在基于网络的协作学习过程中，基本的协作模式有四种：竞争、协同、伙伴与角色扮演。基于网络的协作学习方式具有非常广泛的应用前景，将人工智能与这种协作系统相结合，将是它的未来发展方向。

三、农村远程职业教育交互方式的设计

在现代远程教育环境下，学生可以单独利用网上的在线资源，如数据库、电子刊物和可下载的应用程序进行个人交流，使用的交互方式是多种多样的：网上作业、BBS、E-mail、留言簿等等，网络能用某种方式的技术把教师和学生、学生与学生中的两个或多个参与者及时连接在一起，使交互者之间同时进行二维或多维的参与。使交互者之间形成一个共同的虚拟活动背景。

交互设计中要考虑远程教育环境下的交互的特点，即交互对象的多样性、交互内容的多样性、交互方式的多样性、使用符号的多样性、交互的主动性、交互的迟滞性等，在网络环境下，学生成为主体，对课程的选择和学习时间的安排更加自主、灵活，交互的发生是通过计算机网络实现的，网络环境下的交互模式有：

◆学生——媒体：

学生在自定的时间、合适的地点、以适合自己的方式通过指定网上课件进行学习，学生通过网上查询和阅读在线数据库的信息；调用网络课件模拟教师指导学生学习。

这种模式的特点是学生主动学习，但教学信息的广泛，使得向学生提供导航信息显得尤为重要。教学课件除了给出教学重点外，还应提出问题，并给出相应的网络信息资源及其参考书目。

◆学生——教师：

这种模式可以完成实时授课和答疑等教学活动，有同步和异步两种，异步主要可以利用EMAIL，同步主要采用电子会议、电子黑板等形式。

◆学生——学生：

学生与学生之间的交互通常可以采用同步方式即电子黑板、中继会话、多用户目标定向系统等来实现协作化学习。

传统教学中，通过面对面的交互，教师可以随时修改教学策略。在远程教育环境下，除了可以通过分析学生提交的作业或对问题的回答以获得学生学习情况的信息外，还可以从学生回答问题及交作业给教师时间的长短，获得学生学习态度、学习能力方面的有关信息，对交互信息的分析有助于我们进一步的交互设计，也是我们评价网络环境下教学质量的一个重要工具。

总之，在现代远程教育环境下农村远程职业教育的教学设计和传统条件下显著的不同。本文对现代远程教育环境下的学习者和教学设计策略做了重点的分析。当然教学设计中的目标设计，教学媒体的选择和教学评价等，除遵守一般教学设计的规律外，还要考虑远程环境的条件，如广播电视网的单向性，Internet网的带宽限制了教学传播的速度和师生分离等因素，这些都必须在教学设计中给予足够重视。